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2012北京六区友善用脑教师培训总结(节选)
发布时间: 2013-12-09 00:00:00   作者:北京市学习科学学   来源: 本站原创   浏览次数:

 2012北京六区中小学教师友善用脑培训项目工作总结(节选)

     2012北京六区中小学教师友善用脑培训项目发挥“关注教师,作用课堂,惠于学生”的特色,本着“面向郊区县、侧重薄弱校,促进北京市教育均衡发展”的原则,对东城、朝阳、顺义、门头沟、平谷、密云6个区县的348名教师进行了培训。其中,东城、顺义、门头沟、密云的小学教师,以及朝阳、平谷中小学共计198名新参训教师,通过“集中学习、分组实践、专家引领、相互交流、共同提升”的友善用脑新颖培训模式,顺利完成以基本理论学习和教学策略初步实践为主要内容的一期培训。同时,已在2011年完成一期培训的东城、顺义、密云和门头沟四区150名老师,在2012年通过以学校为单位、组建“友善用脑教师工作室”的方式,顺利完成以专题培训、深度研讨、理论提升为核心内容的二期培训。
    2012年3月17日,项目正式启动。在市教委人事处的统一领导下,项目组与参训区县教委人事科共同为培训研究、组建了科学、严密的组织管理体系,在2011年班主任的基础上,每区县新增培训指导一人,由区县师训部门负责人担任,增强了对参训教师的指导力量。同时项目组通过QQ群等方式与参训教师保持密切联系,关注教师发展变化,解答教师在实践中遇到的困惑和问题。
友善用脑培训注重通过引领教师转变观念,以促进其对传统教学方式进行突破和改革。为了实现这一目标,总项目组特聘北京教育科学研究院赴新西兰接受友善用脑培训的部分优秀教研员和各区县学科能力突出,教学思想与友善用脑一致的知名教研员担任项目指导专家,帮助参训教师在教学实践中深入践行友善用脑。
    2012北京六区中小学教师友善用脑培训项目一年共计开展培训指导、交流研讨、课堂教学观摩等活动55次(其中集中理论培训4次,下区县或学校座谈、指导16次,课堂教学观摩8次,学情调查数据分析专题培训1次,下区县和学校调研10次,到区县进行录像课反馈指导6次,举行友善用脑工作室课题开题论证会1次,召开区县负责人会议4次,优秀教师参加异地(校)交流展示活动5次)。专家直接指导教师研究课50节,推选参训教师对外作展示课10节(全国性活动6节,学校活动4节),对2281名学生进行了友善用脑学情调查,培训效果显著。同时,在培训计划外,北京市学习科学学会为参训校和教师组织了以友善用脑为主题的相关活动6次,不仅为参训校和教师提供了更多的学习机会,还为他们进行更深层次的理念交流搭建了广阔平台。
    一、项目培训过程概述
    首先对新参训教师进行题为“学习科学理论概述”“友善用脑理念与方法使用指导”“从脑科学角度认识人学习的生理基础”“学习理论的发展与教学变革”的4次理论培训。通过培训,教师认识到传统教学中所采用的学习理论,由于缺乏对学生的人文关怀,会对学生造成不良影响甚至是伤害,更为重要的是,教师通过学习,了解并认可友善用脑理念、方法及教学策略,进而在工作中自觉开展相关学习与实践。
    集中理论培训后,参训教师以学校参训研习小组为单位,以友善用脑团队学习的方法仔细研读学习材料,消化理解第一环节培训内容,并根据对理论培训内容的理解与把握,在课堂上进行初步实践探索。项目组采取下区县与教师进行面对面交流座谈的形式,帮助教师深入理解友善用脑教育教学理念,纠正他们轻理念、重方法的认识偏差,同时解答他们在初步实践中产生的困惑,明确下一步努力的方向和路径。
    项目组在5—6月组织中小学进行课堂教学观摩培训,同时要求每位参训教师在6月底上交一份录像课光盘作为个人阶段性学习总结。通过这一环节,参训教师学习到了友善用脑课堂教学的成熟经验,加深了对友善用脑理论的理解,坚定了践行友善用脑的信念。通过运用友善用脑理念和方法设计一堂课堂教学的形式,向项目组进行个人阶段性学习汇报,此环节的设置真正地帮助每位参训教师把友善用脑落实到自己的课堂上。
    7月,培训要求参训教师继续进行友善用脑课堂教学实践研究的同时,结合期末考试对实验班学生成绩进行对比分析。通过对比,增强教师转变教育理念、调整教学方法、改变课堂教学策略的信心。8月,培训要求参训教师在暑假期间进行上一学期的教学反思和总结,同时制定下一学期友善用脑课堂教学的具体实施计划。
    9月,项目组对所有参训校实验班学生进行友善用脑学情调查,为参训教师提供学生认知倾向、思维类型和学习快乐度的调查结果,同时培训教师根据学生的学习特点和学习状况,对调整后的实验班学生进行科学分组,真正做到以人为本。这一环节帮助参训教师顺利解决了因实验班学生调整带来的各种客观问题,同时还使参训教师掌握了科学的学情分析方法,从过去的只知道怎么“教”,转变成为重点研究学生应该怎么“学”的友善用脑新教师,从过去的备课转变到真正的备学生,达到新时期新课改对教师提出的基本要求。在这一环节中,项目组还组织专家到各区县对参训教师在培训第三环节上交的个人阶段性学习总结录像课中出现的问题采用“课例分析,专家引导,教师互评,共同提升”的方式进行培训。参训教师共同观看一节上交光盘中的代表性课例,分组分专题逐一分析课例优缺点,项目组专家与教师互动交流。活动形式依据课例而又跳出课例,从理念到方法全面提升教师的实践水平,将培训落到了实处。
    10月,培训在各校依据学情重新分组、科学施教的基础上分学科集中进行课堂教学观摩,更加有针对性和具体地指导语数外三科参训教师深入开展课堂教学改革。11月,为巩固第八环节分学科集中进行课堂教学观摩的研究成果,课题组带领专家深入一线,通过观课议课交流研讨的方式,直接指导参训教师研究课。参训教师接受此环节培训后,课堂教学方式方法得到进一步调整和改进,并在此基础上顺利完成培训要求的个人上交第二次录像课光盘的任务。
    12月和次年1月,培训工作进入最后一个环节。参训教师总结过去一年的培训收获,并以多种形式将其个人或团队的参训感受梳理、提炼,固化成为有高度、可借鉴的实践经验。
与此同时,项目组在2012年,对2011年已参训四区的中学教师以“友善用脑教师工作室”的形式进行二期培训。经过参训学校自愿申请、项目组审核申请等步骤,共批准成立6个“友善用脑教师工作室”,各工作室通过课题研究的方式,经过资料收集、前期调研,确立自己的研究课题,并撰写开题报告。7月,总项目组邀请专家通过开题论证会,对工作室的开题报告进行评审,同时为通过评审的工作室配备1到2名指导教师,指导教师由已赴新西兰参加友善用脑理论学习的北京市教科院优秀教研员担任。项目组在工作室研究中,通过下校指导、组织工作室研究现场会等形式,最终使参与工作室研究的教师教学技能得到提升,科研水平得到增强。
    培训过程中,项目组组织参训学校、教师参加由北京市学习科学学会主、承办的“北京、南京、深圳三地友善用脑研讨会”“友善用脑与学校发展”校长沙龙、“友善用脑与教师发展”研讨会、全国友善用脑高峰论坛暨教育部“十一五”规划项目友善用脑课题研究成果推广展示现场会、友善用脑健脑操与提升学生学习力研讨会、2012学术前沿论坛北京市学习科学学会专场等以友善用脑为主题的活动,让友善用脑培训项目的参训教师能够有机会在培训项目以外的、更为广阔的交流平台上深入研讨学习、交流展示提高、巩固培训成果。
    二、培训效果
    通过一系列培训,让老师的理念和教学方式在短期内发生改变,学生的学习积极性得到明显提升,学生身上发生的变化,反作用于教师,进一步增强教师改变自己的信心和决心。将近一年的培训产生了明显效果,用事实证明了人人可以成才,每个教师都可以成功。
    (一)教师的观念和教学方法发生转变
    朝阳区东方德才小学的英语教师谭建苹参加培训后说:“学习了新理念,实践了课堂教学,我努力尝试将友善用脑的教学方法和理念用到我的课堂教学中,实施了团队合作、思维导图,努力让学生们尝试各种教学活动,对我而言感觉课堂教学越来越轻松,学生们对于英语学科越来越有兴趣。感谢友善用脑。”
    顺义区后沙峪中心小学张晓英老师通过参加培训,理念转变,在课堂中充分发挥学生的主体地位,让学生在民主、和谐的氛围中自主学习,引导学生根据自己的理解通过绘制属于自己的友善用脑思维导图,整理所学知识点,这样既锻炼学生的思维,又帮助学生系统整理了所学知识。数学学科李江龙老师在讲《吨和千克的认识》时,打破常规,由刚学习过语文课文《曹冲称象》引入数学知识的讲解;英语学科张琪老师结合运动会秩序册创设教学情境,进行运动项目单词的练习,利用兴趣激发学生求知欲。
    一位参训老师这样说:“以前,语文课堂上,调动学生学习兴趣、进行思考的手段比较单调,学生疲于这种学习方式,不爱思考,举手回答问题的人寥寥无几。自从课堂上坚持友善用脑6M,灵活多样的课堂学习展示形式,能够满足各类学生的需要,保护了每个学生的学习兴趣,并能调动每个学生多感官的参与,有利于保持学生课堂学习的兴奋状态。学生兴趣盎然地投入到语文学习中,有了积极性,思考自然就有质量,表达的欲望大大增强。”
    (二)师生关系更加和谐融洽
    密云古北口中心小学马艳红老师实践友善用脑后,更加注重和谐师生关系的构建,在与学生表演对话时,为了不让学生仰着头和她说话,索性蹲下来,缩短和学生交流的距离,放下了老师的架子。同时在课堂上对于孩子们的评价以鼓励为主。无论成绩好的或是成绩差的学生,当他们达到老师的要求时,时常可以听到“Good.” “Good job.” “Well done.” “Wonderful.” “Excellent.”等表扬的话语。当学生回答不上的时候,则用激励的话语对他们说:“Try it again!” “It doesn’t matter!”让学生感到“我真不错” “我说英语真好”。让每一个学生都能在学习当中体验到成功的喜悦,增加孩子们学习的动力。课堂上,马老师还和学生一起学习,一起表演,一起玩,通过语言、姿态、动作、表情等把知识传递给学生,让学生在愉快的气氛中学习,开创一种敢说英语,争说英语,爱说英语的新局面。学生看到老师无拘无束的表演,觉得非常有趣。于是都争先恐后进行模仿,学习气氛一下活跃了起来,思维也活跃了起来。这种师生之情交织在一起,使学生沉浸在课堂的意境之中,缩短了师生之间的距离,启发了学生思维。
    (三)学情调查促进科学施教
    顺义区仓上小学祖艳杰老师说:“通过对学生学情的分析,我了解到了每个学生的认知倾向、思维特点和学习快乐度。之后,我针对学生的具体特点,慢慢调整着自己的教学方法。现在我的课堂轻松、活泼,能够把友善用脑的理念运用于课堂中,能够以学生为主体,教师为主导,引导学生自主学习、合作学习和探究学习,能够培养学生的学习能力,真正的促进学生的学习。”
    朝阳日坛中学杜美鸾老师在对所任教班学生思维类型进行统计后发现,总体把握型思维人数6人,仅占总人数的18%。虽然人数少,但是不能让任何一个学生掉队,于是她在课堂上改变传统的一步一步地演绎归纳事物的教学方法,采用了一些针对总体把握型思维学生学习的教学策略,例如,阅读课上,初读感知,快速感知,简要概括等方法,适应了这些学生的学习特点,是这几名学生的学习热情极大提高,学习成绩也不断上升。
    (四)思维导图帮助学生轻松记忆
    密云县古北口镇中心小学宋铁争老师在教学生古诗的时候,让学生根据古诗的内容与自己的理解画思维导图,学生一边画思维导图,一边理解背诵古诗,很快便记住了。宋老师说:“在学完几首古诗以后,我感到他们学习古诗的兴趣明显的增加了,再也看不到以前一说背古诗,学生就头疼的现象了。课下学生们都追着跟我说:‘老师我们再也不怕背古诗了,咱们下次什么时候再学习古诗啊?’”“我越来越发现,我们班的学生明显都爱上我的语文课了,如果有一天没有上语文课,孩子会追着你问:‘老师,什么时间上语文课啊?’” 平谷区大华山中学语文学科王雪梅老师说,在他所教的班里有一名叫秋月的随读生,智力发展相对滞后,小学期间语文学科考试成绩,加上作文一直是20几分,其它学科是一位数,学习基础很不好。王老师参加友善用脑培训以后,向学生介绍了思维导图。在学习古文《邹忌讽齐王纳谏》时,秋月同学却利用思维导图将课文结构图画了出来。思维导图提高了学生的学习兴趣,促进了学生的学习思维。
    (五)学生成绩普遍提高
    友善用脑培训有效地提高了参训学校班级的学生学习积极性,学生的学习成绩也大面积提升。下面以其中两所学校为例。
    东城区春江小学参加友善用脑培训后,实验班五年级一班的三位教师利用团队学习来解决“学困生”问题,调动他们的积极性,取得了明显效果。绝大部分学生的成绩都有明显提高,除两名学生英语学科没有对比前成绩,成绩差没有参考意义外,各学科分数提高幅度从0.5分到16分不等,提高10分以上5人,其中2人提高幅度达16分。成绩提升还表现为成绩提高人数比高:英语成绩提高人数比为75%(两名学生无对比前成绩,未计),数学成绩提高人数比为73.3%(一名学生对比前后均为满分,未计),语文成绩提高人数比为87.5%,且平均提高幅度约为5.2分。
密云县新城子镇中心小学友善用脑实验班的平均分和优秀率均有提升,尤其是优秀率提升幅度远高于对比班,数学、英语在20%以上,语文将近20%。
    在参训教师上交的材料中可以看到,友善用脑实验班学生的成绩普遍都有提升,有的体现在班级平均分上稳步提升,有的体现在优秀率或良好率上升,有些班级不及格人数大大减少。实验班和对比班的分差在不断拉大,不少实验班经过一学期后已经反超对比班。
    (六)教师个人获得成长
    友善用脑培训使很多名不见经传或学校地处偏远地带的一线普通老师有了很大的进步,他们的专业水平、课堂教学能力都有了极大的提升。杜振丽是门头沟区东辛房小学的一位普通教师。按照传统的教学要求,很难有机会走出学校进行课堂展示。在接触友善用脑以后,潜心研究,积极实践,努力改变着自己的课堂,很快便有了明显变化。在上交的第一次录像课光盘中,杜老师的课堂引起了专家的注意,后被确定为区县录像课反馈指导活动的参考课例。在专家点评指导后,杜老师又在分学科课堂教学观摩活动中作了研究课,得到了同行和专家的肯定。2012年11月15日至16日,“全国友善用脑高峰论坛暨教育部‘十一五’规划项目友善用脑课题研究成果推广展示现场会”在南京举行,杜振丽老师在大会上作了一节小学数学课《方向与位置》,获得了参会教师的好评。从一个普通教师在很短时间登上了全国性活动的展示课讲台,这在以前是杜老师想都不敢想的事。
    王雪梅是平谷区大华山中学的教师,与杜振丽有着相近的经历。王老师在“全国友善用脑高峰论坛暨教育部‘十一五’规划项目友善用脑课题研究成果推广展示现场会”上作课以后,获得了巨大提升,在对教书、育人、科研方面都有了很多新的认识,对未来有了更大的期待。王雪梅老师感慨地说:“自己的提升,必然会带动课堂教学的提升,我想:不管是什么样的课堂教学改革,它的出发点都是想方设法让学生在课堂上乐学、会学、学有所得。教学有法,教无定法,相信心中怀着火热的教学激情,脑中装着先进的教学理念,持着行之有效的教学方法,定会还原一个气氛活、学味浓、收效大的和谐课堂。这是我今后的研究方向,也是我的奋斗目标。”门头沟区圈门小学全校只有100多名学生,教师平均年龄为40岁,参加友善用脑培训的白雪飞、李春娥、张敬伟等三位老师是校内较为年轻的普通老师。参加培训后,三位老师变得更加关注学生,学生身上的变化也使得他们变得更加自信,更有激情。三位老师找到校长,主动提出上友善用脑研究课,想得到课题组专家指导。刘亚丽校长通过区项目组联系总项目,项目组最终决定在圈门小学召开“学习友善用脑 构建高效课堂”研讨会,由三位教师作公开研究课,组织专家对教师进行指导。密云县东邵渠中心小学的彭喜红、平谷区金海湖二小的秦春艳、东城区天坛东里小学的王莉等年轻教师都通过培训得到了很大提升,在上交的录像课光盘中脱颖而出,最后在全市范围的培训活动中作研究课,得到了专家和参训教师的好评。这样的进步还有很多,在各区县的总结中也有很多鲜活的实例。
    (七)培训增值,带动学校全员发展
    友善用脑培训项目每校有三名一线学科教师和一名教学副校长(部分学校是教学主任)参加,但有些学校逐渐形成了全员参与,班班推广的局面,显出了培训的增值效应。
    东直门中学在进行友善用脑工作室研究过程中,成立了15人的友善用脑课题学习小组,很多老师都是看到培训老师课堂发生的变化,主动要求参加的。北京市第十一中学、北京市第50中学分校、北京市二中新鲜小学等学校在大校长的推动下,全员开展友善用脑学习,全校推广友善用脑。密云县西田各庄中学在开展教师工作室研究过程中,发挥了极大的带动和辐射作用,吸引了周边的十里堡中学和河南寨中学也参加到他们的教研活动中。密云县东邵渠小学利用教职工例会,请宋有军老师介绍了自己参加“友善用脑”学习的认识与体会。校长听后非常认同友善用脑理念,随即表示要在学校扩大参加人员范围,进行深入实践。门头沟区圈门小学的三位参训教师主动找到校长,表示愿意作公开课接受专家的点评与指导后,校长从参训教师身上看到了友善用脑带来的变化,便大力支持友善用脑课堂实践,在全校推广普及。友善用脑培训从3-4人开始,其效能远远超出了每校3-4人的培训范围,人人参与、人人实施、大力推广友善用脑的局面使学生获得了最大利益。
    (八)培训减负作用得到认可,众多媒体予以报道。
    友善用脑培训对减负产生的积极作用得到了社会认可,众多媒体纷纷报道了友善用脑培训:3月15日,《现代教育报》以“友善用脑 让学生学会学习”为题,全面报道了友善用脑培训的作用与成效;3月18日,新华网北京频道、千龙网分别报道了培训开展情况;3月18日《北京日报》,3月19日《北京晚报》报道了友善用脑培训对学生减负的积极意义;4月10日,《中国教育报》以“减负的前提是乐学会学”为题再次肯定了友善用脑培训的显著效果。
    三、各区县工作成绩
    在北京市教委的正确领导下,经过各区县教委、人事科领导、培训指导和各班主任积极工作,各参训校领导长、教师大力实践,2012年北京六区友善用脑教师培训项目取得了可喜的成绩。经过项目组的考察,并与各区县核实,11个单位被评为优秀组织奖;2位班主任被评为优秀班主任;1名培训指导被评为优秀培训指导,47人被评为优秀学员;共评选出友善用脑研究论文一等奖16篇,二等奖35篇,三等奖26篇;教学实践录像课一等奖19节,二等奖23节;三等奖30节。

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