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2011年新学苑第一期
发布时间: 2013-12-09 00:00:00   作者:学习科学学会   来源: 本站原创   浏览次数:


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解读《国家中长期教育和发展规划纲要》
教育部中国教师发展基金会秘书长  杨春茂
 
各位老师、各位校长、各位领导:
    大家下午好!
    现在教育战线乃至我们全国的一项重要任务就是贯彻落实第四次全教会精神和国家中长期教育改革发展规划纲要。作为一个长期从事教师队伍管理的教育工作者,我今天利用这点时间向大家汇报我对《纲要》看法,特别是我对教师队伍建设的一些看法。
 
一、《纲要》的制定及其主要内容
    最近教育界的一件大事就是制定了《国家中长期教育和发展规划纲要》,《纲要》的制定阶段我觉得非常重要,但是更重要的是,也是今后压力最大的是教育部和与教育有关的相关部委,例如发改委、人事部、财政部。因为《纲要》本身是很难操作的,具体到每个人的操作,都必须有一定的配套法律法规。我原来在教师处当过处长,比较关注教师这一块。《纲要》的第十七章中几乎是每一句话都能出台一个政策来具体操作,比如说后要取消中小学教育职务(职称)的区别,也就是说中小学要打通,建立统一的中小学职务(职称)系列。又如《纲要》提出,今后中小学教师可以评“正高”了,那么条件是什么?比例有多少?类似于这样的事情很多,所以我给大家介绍一下,以便于大家了解《纲要》制定的情况。
1.《纲要》制定的背景
    《纲要》的背景其实归结起来很简单,就是经过改革开放三十年的发展,中国实现了从人口大国向人力资源强国的转变,这个转变我想是大家都公认的。经过三十年各界人士尤其是教育界的努力,我国已经变成人力资源大国了。从现在起,要加快从人力资源大国向人力资源强国的转变,也就是从教育大国向教育强国的转变。这就是制定《纲要》最重要的背景。
    国家对制定《纲要》非常重视。根据教育改革的发展要求,2008年8月29日,国务院成立了以温总理为组长,国务委员刘延东为副组长,以及14个部委一把手参加的《纲要》起草领导小组。并且成立了由十四个部委有关领导(部长或局长)参加的《纲要》起草工作小组、由全国500多位专家参加的11个团体组、100多位高层次的专家参加的咨询小组来研究起草《国家中长期教育和发展规划纲要》。从这个起草班子就能看出,国家对《纲要》是非常重视的。
2.《纲要》制定的难点
    《纲要》制定的难点,我觉得主要是由于教育关系到国计民生、关系到千家万户,是社会发展最重要的组成部分,它涉及到很多个政府部门,要协调各方面人力,这是比较难的。比如说我们教育部门要提高教师待遇,要增加教师编制,要减少学生人数等,但是管钱管物的部门考虑的是,增加教师的钱从哪里来等等,这就需要协调、协商、说服。
    另外,中国社会发展应该已经进入了深水区,社会发展含有另一格局的多元化,不同的人群对教育有不同的需求。比如说有的人主张进一步办好重点学校,使那些智商高的精英有良好的教育环境和教育条件,这不能说是错的;另一种观点认为要无条件的公平;还有一种观点认为,教育投入要尽可能地高,按照我国的现状,怎么高也不为过,至少我们的财经性教育投入要达到GDP的4%,理由就是国家给得起钱。我们每年的公费消费、每年的公费出国考察、每年的公款吃喝,每一项都在四千亿左右,也就是说全部加起来就有一万多个亿。那么这就不是钱的问题,是认识问题!这种认识怎么来协调,怎么从千差万别中理清思路,从千头万绪中寻求共识,我认为这是《纲要》制定的最大困难所在。
在今天要办好教育,最起码有下面的条件:
    (1)政府官员要重视教育。我说句不客气的话,也是我个人的观点,我们绝大多数官员是不重视教育的,重视的是上项目和出政绩。1994年的《教育改革发展纲要》中就提出,财政经济的投入要占国民经济GDP的4%,但到现在也没有实现。我认为这就是理解的问题,不是钱的问题。国外是非常重视教育的,比如说法国有个小镇,有一家夫妇俩带着9个孩子去这个小镇旅游,小镇上的人对他们非常热情,给他们提供免费住宿,并要求他们留在那里,工作可以随便挑,这夫妇俩就觉得很奇怪,为什么要对我们这么好?后来才明白,这个小镇上有一所学校,现有17个孩子,可是有8个今年就要毕业了,小镇上有个规定一所学校必须有17个学生才可以办,如果毕业的学生都走了,那么学校就达不到这个办学规模,而小镇上的人认为,学校对他们来说是非常重要的,一个小镇没有一所学校是非常令人遗憾的事情,所以他们盛情邀请这个有9个孩子的家庭留在这里,这样小镇上的学校就可以继续留存下来。
    (2)全社会要有正确的思想观念,要大力发展职业教育,后面我会分析为什么要大力发展职业教育。
    (3)要有必要的优势保障。这就是刚才提到的4%。八十年代末期我就在教育部工作,那时不重视教育,老师是臭老九的观念还没有得到根本扭转,学校危房很多,教师队伍不稳定。那时候就缺少教育投入,党中央、国务院把“你们到底需要多少人?”作为一个重要课题让教育部研究。教育部就让我和莉琳、王山海等经济学家来研究。当时莉琳提出,不能用经济数字,也不能用财政部的统计数字,更不能用法学的统计数字,这些统计数字都靠不住。在与其他国家作比较后最终得出:当我国人均收入为1000-2000美元时,财政教育投入应该占GDP的4%。我认为,这个研究过程、研究方法以及结论都是非常科学的。但是非常遗憾我们从93年写进《纲要》之后,到现在也没有实现。
3.《纲要》在教育管理中的地位
    很多老师提出,《纲要》是宏观的,根本没法操作。是的!我觉得教育管理是一种金字塔模式。金字塔的最底层是理论,包括百分之四以及为什么百分之四等。第二个层次就是《纲要》,必须规划出未来十年或者未来阶段都要做什么事,达到什么标准,用什么方式去达到这个标准。第三个层次是教育主管部门,包括教育部、财政部、人事部、发改委,还有地方的省级政府,根据《纲要》提出的目标出台政策法规。第四个层次是法律,包括教育法、教师法、义务教育法等,都能修改,因为我们即时的目标跟法律法规有所区别。
    我们可以回顾一下,这些重要的类似于《纲要》的政策法规的作用。一是《中共中央关于教育体制的一个决定》,颁发之后出台了一系列的政策,如《义务教育法》、《教师职务暂行条例》等。第二是94年《中国教育改革发展纲要》颁布之后,国家颁布了《教育法》、《高教法》、《职教法》等,很多问题得到了落实,如《中国教育改革发展纲要》提出在2000年基本解决民办教师问题。96年,中央颁布了《关于全面推进素质教育的决定》,使得素质教育得到了有力的推进。所以我认为要贯彻落实《纲要》,压力最大的是教育部以及与教育部有关的人事部、财政部、发改委,还有地方的省级政府,要出台很多政策法规。
4.《纲要》的制定过程
    我为什么要说一下《纲要》的制定过程呢,因为这是搞科研课题的必经之路。
    第一个阶段——调研阶段
    在这个阶段我们进行了36项调研,对80多所高校、全国30多个省市、八个民主党派、中央六个一级学会,进行了全面的调研。我国驻外的六十多个教育处,开展了国际调研,对联合国教育组织、世界金融组织、欧盟等国际组织进行了访问。我们还对全国九个省市,包括湖北、河南、四川、山东这些大省,进行了分领域的调研。调研阶段的主要目的在于面向全社会听取意见,了解民众关心什么,期待解决什么问题。我们一共收到210万条意见,调研组针对这些意见和实地调研,写出了500多万字的调研报告。《纲要》定稿是两万九千多字。
第二阶段——文本论证阶段
    根据调研情况和中央关于教育问题的重大部署,明确形势,分析指导思想、实施方针、战略目标、政策落实,确定了这个文本的框架。随后,又根据数百个单位1800多人次对文本提出的600条修改意见,进行了反复修改。修改了40多次后形成了文本的征求意见稿。从2月28日-3月28日,《纲要》的文本两次面向社会公开征求意见,主要方式有:
    (1)通过媒体网站公开征求意见。提出意见的群众最小的是一个9岁的小学生,他写得非常系统,提出的意见是减轻学生负担。年纪最大的是90多岁的老人,都提出了系统的意见。
    (2)利用06年召开两会会议的机会,把《纲要》的文本送给所有的人大代表、政协委员以及参加会议的省长、书记。所以今年的“两会”教育真的成为了主题。
    (3)向联合国教科文组织等国际组织送去我们翻译的文本。他们很重视,其中联合国提出了很长而且很系统的意见。他们之所以如此关注这个《纲要》,是因为全世界26%的学生是在中国,中国教育的改革成功与否对人类发展举足轻重。
    通过上面三种征求意见的方法,一共收到了明确的意见21900多条,有的长达10多万字,取得的效果非常好,社会反响也非常好。人民通过了《纲要》征求意见的文本,我觉得至少达到了这样一个目的:人民群众了解了教学现状,深化了对教研的认识,促进了对教学的理解和支持,对教育不再只是发牢骚,对教育的重大认识问题明显提高。以前提到教育我们看到的往往是教育乱收费、教师师德差等等。几年前沈阳市的航空体育调查,对30多个行业进行评议调查,也是问卷调查,调查的手段和方法也是符合科学的,得出的结论是:在30多个行业中,教育倒数第一!有关部门经常引用这个例子,说你这个教育倒数第一。每一次我都说这绝对是错误的,因为只有教育才能涉及到几乎每个家庭。我可以断言,教育行业的职业水平,肯定是处于社会前列,尤其是中小学教师,肯定比有些公务员职业素质高,为什么他们没说他们倒数第一呢?尤其是公检法这些单位,全社会最多不会有10%的人跟他们打交道,无论他们的工作状况怎么样,他们的水平怎么样,可能大家不怎么关注。所以委派我出去我会说,别的我不懂,教育还是多少懂一点的,很多人根本没有搞清楚。
    还有我觉得很多专家是有问题的,包括一些比较有名的专家谈到教育的时候更多的是探讨问题,很多人并没有提出真正针对这个问题的解决办法。所以我想起了魏书生就说到这个问题,说很多专家指手画脚好像是局外人似的。比如说他要种一只萝卜,他不说这是一只萝卜,而是说这是若干萝卜无序的组合,就用这样的语言,而且并没有讲清楚他要说的是什么。
第三个阶段——审议完善阶段
    《纲要》是党中央、国务院的重大战略决策,受到党中央、国务院的高度重视。胡锦涛同志多次做出重要指示,强调要把教育摆在优先发展的战略地位。之所以老说这句话,是因为我们没有把教育摆在优先发展的战略地位,从国家到地方我觉得都没有做到。为了提高教育现代化水平,建设人力资源强国,温总理主持《纲要》研究制定工作,展示发表重要文章,多次召开座谈会,召开了60多次会务研究《纲要》。4月15日,国务院科教领导小组审议提出了17处修改意见。5月5日国务院常委会提出了19处修改意见。5月27日,胡锦涛总书记、政治局常委会审议提出了14处修改意见。6月21日胡锦涛主持中央政治局全体会议提出了22处修改意见。7月30日《纲要》通过修改。这就是《纲要》的制定过程。
 
5.中央对《纲要》的评价
    中央对《纲要》的总体影响的评价非常好,很多领导说规划到这样相当不容易,十分难得、十分成熟。胡锦涛总书记说:《纲要》体现了十七大精神,是一份具有战略意义的好文件。当然,有的问题还要论证和说明,主要指的是高等教育的毛入学率。这是因为《纲要》提出,到2020年高等教育的毛入学率要达到40%。现在是25%,有的人提出要达到40%是不是会有问题?类似于这样的问题要进行论证和介绍。文件下发公布之前,以前所未有的方式听取意见,有现实的基础理论的基础,没有回避矛盾和问题,提出了新的解决办法。相信发布以后会令人满意。我在教育部工作很长时间了,很少听到中央领导对于搞好教育的文件有这么高的评价。
6.《纲要》的重点内容
    (1)文本的框架。文本的框架去除头尾之后,一共是22章、70条,29000多字。
    (2)指导思想。这部分非常重要,虽然字数很少,但是意见很难统一。最后落实到文字上是“立足社会主义初级阶段基本国情,把握教育发展阶段性特征,坚持以人为本遵循教育规律,面向社会需求优化结构布局提高教育现代化水平”。特别是“面向社会需求”,以前对教育没有提出过这样的要求。我们在高校划分的专业,现在已远远超过了社会需求,但还在培养。以前培养人才更多的是根据师资力量,而不是根据社会需求。现在把“面向社会需求”作为指导思想的一个很重要的方面。
    (3)工作方针。“优先发展、以人为本、改革创新、提高质量、促进公平”,这就是今后教育的工作方针,具体内容大家可以看一下《纲要》的文本部分,这里我就不介绍了。
7.贯彻落实的重点
    (1)2012年要达到财政性教育投入占GDP的4%。全世界的平均水平是4.7%,应该说我们的4%是不高的。最高的是美国,16%。英国组织了一个对15岁学生的测试,每两年进行一次,测试的内容是母语、数学。这个测试每次都是丹麦第一,而丹麦的授课时数,从小学一年级到初二一共是5500个学时,德国、法国、英国都是9000个学时左右,中国是一万多个学时。为什么丹麦的上课时间比我们中国差不多要少一倍,但测试都是第一呢?这是值得研究的。这件事情还反映出另外一个问题,美国基础教育大家肯定都知道,不是在最前面,有这样那样的问题,一个问题就是美国的投入高达GDP的16%,这是因为美国的基数非常大,是很多的钱;另一个问题是虽然美国基础教育的质量不是太高,但是另外一个学生创新能力的测试表明,美国一直走在前面。我们正在研究的就是为什么他们的基础教育并不好,但是在创新方面却比我们要强得多。
    (2)加强拔尖创新人才的培养。这个可能很多人认为比较虚,其实我觉得这一点儿都不虚。因为我们中国虽然现在人才数量众多,但创新人才太少,且不说获诺贝尔奖的问题。有一次杨振宁带八个人去北京一个学校同学生互动,有个美国教授非常幽默,说:“同学们,你们中国为什么老没有人获得诺贝尔奖啊?”当时参与互动的是初中的一个班,大概有三十多人,至少有10个人异口同声地回答:“因为诺贝尔奖没有考试”。他们的回答我觉得非常深刻,应该说要是考试的话我们肯定是第一的;也反映出在全世界的数学、化学、物理等各种竞赛中我们获奖非常多,但为什么到最后的结果尤其在创新方面我们与之相比又有这么大的差异呢?我觉得可能与我们的教育方案,包括儒家思想有关。所以有的学者提出:儒家思想还是有缺陷的,比如说过分强调忍、让、谦虚、服从,对创新有一定影响。而美国的观念是大胆探索、冒险竞争,这是一个从小就灌输的观点。我说一件事情,可以说明美国学生的大胆、冒险和竞争意识到了什么程度。二战时美国有一艘巡洋舰叫印第安纳波利斯号,就是当年把原子弹从美国本土运到关岛,然后由轰炸机扔到广岛去的那艘。这艘巡洋舰把原子弹运到关岛之后还要去菲律宾执行另一个任务。舰长认为去菲律宾的距离很长,可能遭遇日本潜水艇,能不能派护卫舰护送。美国海军部非常官僚,说“没问题,不会有潜水艇!”当时有一艘美国商船也报告说看到有潜望镜出现,可能是日本的潜艇,但是美国海军部还说没关系。结果巡洋舰遇到日本潜艇,被炸成了两段。在下沉的过程中舰长发出三次SOS信号,美国军方都收到了,但根本没有理睬,认为是日本的诈骗,而耽误了救援。由于美国海军部的不重视,造成800多人死亡。事后要追究舰长的责任,说他处理不力。后来那个舰长自杀了。有个初二的小孩看到这件事情,觉得很不公平,他认为舰长处理得很对,一定要为他平反。为此这个孩子到处收集资料,找寻健在的当事人。她用从初二到高二的这段时间写出来一个《关于印第安纳军舰的调查报告》,交给了美国政府,美国政府根据这个报告成功为这个舰长平了反。我说这件事情的意思,就是要说明这个小孩敢于冒险、敢于探索、有自信心,从初二到高二花费这么长的时间,找到了150多信息来完成这个报告。所以我就觉得对创新思维的培养是一个很大的问题。
    (3)加强学前教育。《纲要》在征求意见当中对学前教育的争议最大。中国青年报社会调查中心对全国31个省区、10400人的调查表明:90%的人认为学前教育应该并入基础教育,72%的人认为应该增加公办幼儿园。为什么大家这么关注学前教育呢?我觉得有几个原因,第一个是多项研究成果证明,人的情商和智商是在15岁以前形成的,而且其中有80%左右是在7岁以前完成的,一旦形成终身难以改变。我们在高中、在大学,还在跟学生讲做人的基本原则,讲德育,效果不好的原因就是他们已经过了学习这些东西的年龄,已经形成了思维定式,再给他们讲这些已经没有用了。第二个原因是独生子女。像我这种年龄家里面兄弟姐妹七八个,很多父母也就是要一两个成功也就满足了。现在都是独生子女,所以父母非常关注这件事!第三个原因是,我认为政府太不重视学前教育了,不是一般的不重视。幼儿园远远满足不了需求。教育部规定教育师生比例是1:6-1:7,实际上2008年的师生比例是1比16、17,而且60%的幼儿园老师没有教师资格证书,59%的没有教师职务,绝大多数民办幼儿园达不到办学的基本要求,所以大家为什么这么关注学前教育。而且我觉得,做人的基本原则、价值观这些东西确实是一旦错过了年龄就没法弥补,倒是学科知识是完全可以补的,最典型的例子就是钱伟长,他是由于家庭渊源破格录取到清华的,他高考的时候,数学和历史是满分,但物理、化学、英语三门一共25分,英语0分。他到了清华之后突然发现对物理有兴趣,就要求要去上物理课,当时老师质疑说高考物理考5分怎么可能上物理课,最后妥协为试读一年,结果他成为了很有名的物理学家。
    (4)解决幼儿教育程式化、功利化问题。《纲要》明确了怎么办、由谁办?是以政府为主导,换句话说是幼儿园应该以公办为主。这也是我们一个很大的缺陷,建国以来没有在任何一个文件里明确幼儿园应该以公办为主还是以民办为主。
    (5)减轻学生课业负担。《纲要》明确了社会、政府、学校、家庭四个方面的责任。我个人认为,我国教育的主要问题是人口太多,不是办得不好。有一次我到斯坦福大学同一个教授说过。那个教授原来当过民办教师,也管过民办教师,发表过不少文章,他觉得不可思议。他说中国教育投入那么低,数据统计只占世界教育的5%左右,有时候还更低,中国的教育是低投入高产出高质量。我说什么是低投入高产出?他说,凡是在美国的中国学生只要过了语言关,基本上成绩就在年级的前列。他举例说,洛杉矶有一个高中举行毕业典礼,为前十名的学生颁奖,结果上台领奖的全是大陆去的学生。他认为是我们的民办教育制度好,希望跟我讨论一下中国的民办教师的问题,然后把它总结、完善,推广到印尼、印度、巴基斯坦、尼日利亚这些穷国去。我相信他确实是想了解,但是我不敢跟他讨论。因为他作为研究人员一定会刨根问底,会问民办教师工资多少?有没有退休金和医疗保险?如果我把实际情况告诉他,他一定会说你们这简直是侵犯人权!我们民办教师的工资只有公办教师的四分之一。我就跟他说我们认为民办教师这种制度不好,中国当时之所以采取这种方式是因为中国的GDP在崩溃的边缘,我们人太多,现在准备把它消化掉。
    (6)义务教育的推动发展。义务教育推动发展提出了远近结合的思路,其中比较重要的一条是教师可以在县区的范围内流动,不能一校定终身。实际上在基本条件都解决之后,决定学校的教学质量好坏的主要因素在于教师。像北京一些好的学校,如实验中学、四中的办学条件并不是很好,好就是好在教师,尤其在义务教育阶段。在这一点我觉得日本做得不错。日本法律规定教师在一个学校不能超过六年,必须流动。我看过他们的统计数字,确实有78%的教师在一个学校没有超过六年,只有18%的教师超过了,但是是因为生病等很多特殊原因。
    (7)保障农民工子女入学。这是更大的地方政策问题,就是说这些农民工子女的升学考试办法,从小学到升高中乃至升大学都有这个问题。
    (8)改革高考制度,原则是坚持高考、改良高考。我们也认为现在这个高考制度不好,但是找不到更好的办法,所以只能改良,不能革命,不能推翻它。我倒觉得美国的高考制度比较好,高考分数只占25%,高中三年的平均成绩占25%,面试的成绩占25%,高中三年参加社会活动的时间占25%,也就是高中三年要参加至少81个小时社会公益活动,通过这四个方面录取学生。我觉得通过这四个方面确实能体现出学生的潜力。但是我们中国不能实行这个办法,因为我们的法制环境、道德基础都不行。我们现在还是采取严格招生,但在这么严格的情况下还有很多弄虚作假现象。如果说面试和参加社会公益活动的时间占这么大的比例,我想肯定会有很多的问题。所以改革要符合我们国家的国情。
    (9)大力加强教师队伍建设。大家可以仔细看第十七章,有很多的政策要出台,包括培训,包括教师待遇。
    (10)开展教育质量标准研究。这是一个非常大的问题,建国以来在教育评价、学校评价、教师评价、学生评价方面我们都没有国家标准,所以现在谁都可以说教育有问题,因此要建立很多的标准。比如说现在很多地方的教育标准还是只看升学率,这就如同只看一个地方的经济增长,有些地方的GDP的增长我估计是建立在牺牲环保的基础上,以破坏资源使GDP有所增长,但是后患无穷。教学只看升学率,尽管我们一再说这个不对,但是我到很多地方还是听到说我们学校有多少人可以考上北大、清华等等,我觉得更荒唐。
    (11)办学体制多元化,加强民办教育。我可以断言,如果民办教育办不好,教育发展就很难做到,因为社会上总会有有特殊需求的人,有的有钱,有的有权,他们要享受的特殊,我觉得只有民办教育可以做得到。民办学校就是满足这些特殊需求的,所以一般占的比例非常高,达到50%左右。很多好学校,如哈佛大学,都是私立的。
 
二、中国教育面临的形势
1.教育规划太大,问题太多
    我国有两亿多学生、一千三百五十万教师、七千六百万教职工,应该说是世界之最。针对这种教育规模太大的问题应采取什么办法?
2.全社会对教育发展要有紧迫感
    我觉得现在整个社会对发展教育还是缺乏紧迫感,具体的时候绝对有紧迫感,但宏观上还是缺乏紧迫感。为什么要有紧迫感?我觉得我们面临两个巨大的压力,甚至可以说是危机。一是人口,按照有关专家的介绍我国人口2010年为14亿、2020年15亿、2030年达到16亿,然后才会逐步回落。这样的人口增长趋势,首先反映在教育上。所以我认为计生委的统计数字绝对是有水分的,实际的人口肯定要比统计数字多得多。我有一个绝对准确的小学的入学人数,把这个统计数据倒退回去就可以得出我们的实际人口。二是我们的人口占有自然资源太少,远低于世界平均水平。比如说我国的能源只有世界平均水平的五分之一,铁矿石、铜矿石、耕地面积、淡水资源等都只有世界平均水平的四分之一。为什么俄罗斯的经济可以搞一些很极端的改革测试措施,就是因为有能源作支撑。全世界40%左右的石油、天然气资源都在俄罗斯,贝加尔湖一个湖的淡水资源就相当于世界淡水资源总量的五分之一。我们没有这个条件,所以我觉得以前我们对海洋资源太淡漠了。我们经常说我们国家有960万平方公里土地,却忽略了我们还有300多万平方公里的海洋面积。由于我们对海洋资源的治理不重视,菲律宾可以挖掉一半,马来西亚可以钻探石油,越南可以占我们的岛屿,还有钓鱼岛,这些问题都出来了,弄得现在我们很难收拾。所以我们再也不要跟我们的学生说我们中国地大物博,而要告诉学生中国发展面临的危机和压力,对他们进行危机教育,使学生有生存的危机感、责任感、使命感,使他们意识到竞争是不可避免的,应该怎么应对。现在这方面我们还是有许多问题的,例如我国的人均收入是3000美元,即便是北京可能也只有一万美元左右,日本的人均收入是四万美元。而我们城镇的人均住房面积已经超过日本,日本是人均28平方米,我们是29平方米,盲目求大。国家对这方面的管理更有问题。澳大利亚有2200多万人口、700多万平方公里土地,他们的危机意识比我们强得多。有一次我在澳大利亚停车,以为同我们一样停车时间越长收费越低,结果过了三个小时去取车时收费很高。我问怎么这么多钱啊?工作人员说就是这样规定的。我又问为什么这样规定呢?他解释说:停车场是公共资源,我们不希望被人长时间占有,所以超过两个小时收费就递增。澳大利亚建在风景区的旅馆也规定,住宿超过两天收费就很高,目的是限制对资源的破坏。澳大利亚小学的教育方针也是如此,是要教育学生懂得珍惜现在的幸福生活,理由是人类现在已经很进步了,没有理由再去破坏资源,要爱护大自然和小动物等等,所以学生一听就明白了。我觉得这个教育方针非常好,但是我们在这方面现在做得非常不够。
3大力推进素质教育
    我觉得从八十年代末期提出素质教育到中央颁布了素质教育的决定到现在,素质教育的推进不理想。虽然理论浩如烟海,但这么多理论归结起来到底要培养一种什么样的素质?我归纳了四个素质。
    (1)科学素质,无论是小学大学都要培养科学素质。科学素质认知和处理的对象是客观实践。作为一个人必须面对社会实践,因此科学素质的思维方式是理性的,沟通和认同方式是讲逻辑的,价值标准是要追求真理。这里我想到了哈佛大学的校训:以柏拉图为友,以亚里士多德为友,更要以真理为友。科学素质的气质特征是理智,在处理科学问题的时候一定要理智,不能浪漫。
    (2)艺术素质,不管是否从事艺术工作都应该有艺术素质。艺术素质认知和处理的是情感事件,在与人打交道时会产生各种各样的情感,所以艺术素质的思维方式是感性的,沟通和认同方式是讲感觉、讲形象,价值标准是美,气质特征是要有激情。
    (3)信仰素质。我觉得比较可怕的是我们太缺乏信仰了,一个人没有信仰是很危险的。信仰素质处理的对象是心灵世界,思维方式是要有悟性,沟通和认同方式是心灵的默契,价值标准是善,即要有善心。我觉得信仰素质对于我们国家尤为重要,因为我们从建国到改革开放以前讲的都是阶级斗争,没有对别人要友善、要爱的教育。信仰素质的气质特征是虔诚。
    (4)人文素质,认知和处理的对象是和人和社会的关系,价值标准是爱,气质特征是真诚。
我觉得我们的教育、学校、老师、社会都应该培养学生这四个方面的素质,也就是我们人类普遍认同的价值标准:真、善、美、爱。为什么我们做了这么多的努力,素质教育的推进还是不理想呢?我觉得有以下原因。
    (1)舆论环境对素质教育非常不利,一说到教育就是这也是问题,那也是问题,尤其是很多媒体喜欢说很多的个案,当然是普遍规律的宣传。
    (2)用人制度对素质教育不利,重学历轻能力。中央机关招公务员,有的甚至规定要211工程那些学校毕业的研究生才能报考,这在国外简直就是歧视。
    (3)社会环境对素质教育不利,比如说很多人喜欢打麻将,包括老师,天天在打麻将。很多这种社会风气对我们的学生影响非常不好。国外虽然对博彩业带来的经济效益看得很重,但对参与赌博有一定限制。比如说摩纳哥,没有任何工业、农业,就是靠赌博业吸引游客,支撑着经济,却在1863年出台一个法律规定,禁止本国公民参加任何形式的赌博。澳门的法律规定,公职人员只有每月的初一初二初三可以进赌场其余时间只要发现在赌场里立刻解聘。。
    虽然我们的高校在扩招,教育评价也在改进,因此压力应该减小,素质教育应该把关,但是我觉得还是非常不理想。第一,进制目标在提高,从上大学转变到上重点大学;第二,进制的重心在下移,从幼儿园开始上各种各样的学习班;第三,择校并没有因为进行素质教育而有所缓解;第四,升学压力有增无减,学校老师还是在拼时间、拼经历,甚至拼健康。这种状况我觉得是很严重的。原因一是我们受教育人口太多。二是教育投入不足,直接后果是教育“大班”太多,全国的初中超过65人的大班占45%。我可以断言,一个班只要超过60人,坚定教育理念、素质教育课改都没办法操作。大家可以想象一下,改25篇作文和改65篇是什么概念?国外现在规定每班的人数在25个左右,有的甚至是20人。我们65人甚至是80人的大班就是教育投入不足造成的直接后果,因为要增加教师就得增加开支。三是学校的差别太大,优质教育资源太少。四是职业教育办得不好,原因之一是在社会观念、政府用人制度和职业教育的办学质量方面都没有受到重视;原因之二是用人单位盲目的追求高学历。
三、教育要继承和创新相结合
    所谓继承就是要继承孔子、孟子、老子这些思想家、教育家在2500年前提出来的为人师表、有教无类、因材施教等等,其实这些就是素质教育的内容。2005年是纪念废除科举考试100年,在中国学术界有一个很重要的争论。一种观点认为科举考试罪该万死,学生负担压力过重,就是因为科举考试;另一种观点认为,科举考试之所以能存在1000多年,培养了700多个状元、11万名进士、一两百万个秀才和举人(封建社会大批的政治家、军事家、科学家都是进士、秀才出身),一定有值得总结和借鉴的地方。
我倒是同意第二种观点。其实古代的状元的确很厉害。乾隆14年有一个状元是一只眼,古代的科考对形象有要求,五官要端正,尽管这个状元是一只眼,但由于他考得太好,主考官不忍心把他刷下去,就推荐给乾隆。乾隆一看不高兴了,讥讽他说“独眼难登龙凤榜”,这个状元非常厉害,下联脱口而出:“半月依旧照乾坤”,不但对仗非常工整,而且非常深刻。乾隆一听非常高兴,便钦点他为状元。还有一个状元叫秦大志,是大奸臣秦桧的后代,殿试时乾隆直截了当地问:你是不是秦桧的子孙。秦大志非常为难,要说“是”,很可能这个状元就没有了;要说“不是”,就是欺君之罪。状元就是状元,他的回答是:“皇上,一朝天子一朝臣”,既没有否认他是秦桧的孙子,又拍了乾隆的马屁,意思是说只有在我祖先那个朝代才是奸臣当道的时候,现在的康乾盛世已经没有这种情况了。乾隆听了很高兴,钦点他为状元我举这两个例子是说明古代的状元是很有智慧的,但是我们今天的状元却是很悲哀的。中央电视台有个调查,改革开放以来没有一个状元成为科技界、政界、商界的领军人物,这很值得我们反思啊。我认为原因是这些状元缺乏创新思维。著名的数学大师“陈金森”当年给中国科大教研班的题词是:不要考一百分!这句话是非常深刻的,意思是做学问只要掌握精髓要义,考七八十分就可以了,没有必要为了考100分为一些细枝末节的事情去浪费时间。杨振宁说,如果按照你们的标准我们都是差生,我们在班里头没有一个是状元,而且都在第十名左右。这些都值得我们反思。
     另外一个例子是关于我们的教师节。1988年70多名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会,《据说会议得出了16个结论,其中有一个结论是,如果人类要生存下去,就必须回到二十五个世纪之前,去汲取孔子的智慧。80年代初提到建立教师节的时候,很多人包括我本人都提出,最好用孔子的诞辰9月28日做教师节,时间上合适。当时还有点儿左,有关方面的答复好像是,台湾当局、韩国、马来西亚以及美国加州都是用孔子的诞辰做教师节,于是就做了一个我认为十分荒唐的决定,即9月1日开学,然后打扫卫生,然后9月10日就定为教师节了,没有任何文化底蕴做支撑。因此所谓创新就是要借鉴世界的成果,要适应新的情况,要减轻阻力,增进创新观念,形成与社会经济发展相适应的这种机制。
 
四、贯彻《纲要》推动教育政策建设
1.大力发展职业教育
    我认为要解决中国教育存在的这么多问题,只有一条路,大力发展中等职业教育。瑞士是九年义务教育,之后70%的人上中职,而德国是60%。如果我们的毕业生中学毕业之后也心甘情愿地去上中等职业中学,这些问题就都会迎刃而解。但是我们现在是大家都要考大学,而不管到底就业有没有问题。所以我觉得这是一个观念问题,几乎所有的老百姓对中职毕业的学历根本不能接受,用人单位也是如此。最典型的就是“熊猫烧香”病毒的例子,一个中专生的计算机水平几乎是一流的,但是去求职时递交的简历人家看都不看,一怒之下他制造了“熊猫烧香”病毒,造成了巨大的危害。因此我们要反思,为什么我们对人才是这样一个评价?
2.发展重点上要坚持四个为本
    (1)以人为本。有一次跟凤凰台的主持人杨澜一起开会,她谈到一件事对我的启发很深。她去采访诺贝尔化学奖获得者崔琦,其中有一个问题是“假如你妈妈没有把你送到香港来……”。这个问题的答案杨澜想他可能会回答“感谢我的妈妈把我送到香港,受到这么好的教育而最后能获得诺贝尔奖”。结果崔琦的回答完全出乎意料:“杨澜,你要知道,在农村一个独生子是非常重要的,我宁愿我的妈妈没有把我送到香港来。如果我不到香港我的父母亲不至于饿死”(崔琦的父母亲是在三年自然灾害的时候饿死的)。杨澜对我说:我当时眼泪就流出来了,以前去采访名人的时候我只关注他们成功的经历,根本没有关注过他们的经历。从崔琦宁愿不要至高无上的科学荣誉只要他的父母亲不饿死这件事情上,我就在反思,我们千万不要教育小孩为了成功不顾亲情,不顾健康,踩着别人的肩膀往上爬等等。另外,最近发生的教授雇凶杀人我觉得引发的问题就是,到底我们怎么做人。平心而论这个教授取得的荣誉已经够多了,获得的奖励非常多了,仅仅因为人家举报,而且举报的还是事实,就雇凶杀人?这就是在现在市场经济下没完没了地追求权力地位,而造成的人的自身矛盾非常严重。
    (2)学生为本。我觉得归纳起来有6个方面:一切为了学生的发展;让学生得到全面和谐的发展;让全体学生得到发展;让学生主动发展;让学生的个性得到发展;让学生有可持续发展的能力。
    (3)育人为本,提高学生的动手能力增强创新能力,培养探索精神。由北京大学组织调查并撰写的《中国报告》中对2009年中小学生每天的学习时间的调查显示:北京是14.4小时,上海是13.2小时,广州是11.92个小时……。成人的工作时间在100多年前就已经规定为8小时,学生每天却要学习十几个小时,我觉得这确实是一种悲哀。对于这个问题,我们研究了很长时间,尽管我们说是有办法解决的,但是我认为做得非常不够。
    (4)教师为本。关键是要增加教师的数量,不能为了省钱把教师弄得这么少。日本是一亿三千万人口,有四百零八万教师。如果按照这个标准,我们应该有四千万教师,而现在只有一千三百万教师,教师数量少肯定会影响教育质量。
3.要坚持课程改革目标
    尽管我们的课程改革有这样那样的问题,但我觉得当初提出的那六个目标应该坚持,其中最主要的一个目标就是要改变对学生的评价过分强调甄别功能的状况。我们缺乏评价标准。我再讲一个小故事,前面提到的那个斯坦福大学的教授认为,中国对学生的评价与美国的差异太大,太不理解学生,太不利于学生创新。他举例说,美国一个初中出了一个题目“论述生物的种类计划是怎么进行的”,有个学生这样说,我们这个世界越来越美好,大家都爱跟美女结婚,产生的后代又聪明又漂亮。美国社会科学研的结论更绝,结论是假如你是丑女的话,建议你赶快自杀。这样能使人类进化得快一些。教授认为,这样的作文在美国至少会给他80分,因为他思考了而且能够自圆其说。随后他马上强调,在中国这绝对是零分,会说他审题审错了,为什么长得不漂亮就让她们自杀啊……。我觉得他说的有道理,所以我们对学生进行评价的时候,应该有利于学生的创新。
    今天利用这个时间向大家简单介绍了《纲要》研讨情况,讲的有些是国家的法律法规,有些是正在研究的问题,更多的是我个人的观点。谢谢大家!
 
(本文是教育部中国教师发展基金会杨春茂秘书长在“2010学术前沿论坛北京市学习科学学会分论坛暨北京市学习科学学会2010年会”上的讲话,根据录音整理,未经本人审阅。)
 
世界城市建设背景下的教师教育问题的思考
北京市学习科学学会副理事长兼秘书长  李荐 
 
    温家宝总理在全国教育工作会议上特别强调“强国必强教  强国先强教”,他指出:“如果说教育是国家发展的基石,教师就是奠基者。有好的老师,才可能有好的教育。” 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出:“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。”为此,国家制定了“坚持以人为本、推进素质教育”的教育改革发展战略主题。实现这个主题“是贯彻党的教育方针的时代要求”,实现这个主题的“核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”“以人为本”,“培养什么人”,“怎样培养人”离不开对“人”本质特征的了解和把握,更离不开对人生活的具体环境的分析和理解。北京作为全国的首善之区、作为中国的首都,在政治、经济、文化发展等方面有其特殊的使命,北京市委书记刘淇在2009年12月的工作报告中提出了“瞄准世界城市建设”的北京市城市功能总体定位的战略设想,为北京市的城市发展指明了方向。北京教育必须服务于北京城市功能总体定位,必须在建设世界城市的背景下考虑北京教育的发展。
    建设世界城市不但要有发达的设施、多元的文化和能够纳入世界经济循环网络的城市产业结构,而且还要有高素质、高水平的城市公民。“高素质、高水平”是说世界城市的公民应该具有广阔开放的视野、乐观自信的心态、宽容豁达的情怀和勤于学习、善于交流的能力。世界城市对公民素质的要求,恰恰是北京教育培养目标所在,它与《国家中长期教育改革和发展纲要》提出的教育改革发展战略主题一脉相承。因此,在建设世界城市的背景下,解决好“培养什么人”、“怎样培养人”的问题,是我们不容忽视、必须严肃对待的问题。正如温总理所说:“有好的教师,才能有好的教育”,做好教师培养工作,是建设世界城市,培养合格世界城市公民的重要前提工作。
 
一、转变观念,在世界竞争的背景下,站在国家发展的高度思考教育,确定教师培训目标
    《国家中长期教育改革和发展纲要》在第四部分“保障措施”中,提到的第一个问题就是“加强教师队伍建设”。《纲要》中说:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。保障教师地位,维护教师权益,提高教师待遇,使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”靠什么?当然靠国家的政策保障,靠良好的社会氛围,但是最重要、最关键的是靠教育系统内部解决好教师教育培养的问题。用什么观念指导教师培训工作?用什么方式开展教师培训活动?要求教师用什么思想、什么方法开展教育工作?如何评价教师的工作业绩?这些都是“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”不容回避的问题。
    在封闭的教育体系中,教师培训工作围绕着提高学生学习成绩这个中心点,侧重于教师“专业”发展。尽管“教师专业发展”作为一个专有名词,在教育领域争论很长时间,但是总体看来教育系统内部对“教师专业”的理解还是比较狭窄,没有跳出以提高学生学习成绩为中心的窠臼。长期以来受“应试教育”的影响,评价学校和教师水平高低的尺子就是一把“升学率”。于是教师的培训“重知识、轻能力,重教材、轻学生”的现象时有发生。在实施《国家中长期教育改革和发展纲要》、建设世界城市的背景下,教师培训必须转换观念,在国际视野的范围中考量教育成效、探讨教育发展的思路、培养具有国际竞争力的人才。教育是站在历史和未来交叉点上的职业,教学的内容一定是经过历史考验的经验和方法,但是我们教学的对象一定是代表未来的年轻人。如果我们用传统的方法教孩子,我们用传统的模子“套”孩子,我们教出来的这些“产品”是不能适应未来的。世界著名趋势学家丹尼尔·平克写了一本被媒体评为2005年最畅销的的书籍《全新思维》(A Whole New Mind),丹尼尔·平克认为:我们的经济和社会正在从以逻辑、线性、类似计算机能力为基础的信息时代(Information Age)向概念时代(Conceptual Age)转变,概念时代的经济和社会建立在创造性思维、共情能力和全局能力的基础之上。那些编写代码的电脑程序员、起草协议的律师、啃数据的MBA独领风骚的年代已经一去不复返了,未来将属于那些拥有不同思维的人。在这种背景下,我们继续靠“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”激励孩子,继续使用题海战术、机械记忆训练孩子,在世界的竞技场上,我们的孩子是不能独占鳌头、独领风骚的,用昨天的标准,培养明天的人才,即使在我们看来是最优秀的学生,也不可能在未来的社会中大有作为!教育领域必须要突破传统的教育思想的束缚,引导教师从重“教”转向重“学”,把教师从教导者转向引导者、组织者、帮助者、学习者。教师要从关注如何“教”,转向关注学生如何“学”。教师要从重“死”转向重“活”,把传统的备“课”,即备“死”的知识变为备“活”的“人”,了解学生、了解学情应该成为教师必备的基本素质。教师要从重“讲”转向重“导”,把照本宣科、事先预设转向课堂生成、活化资源。教师要从示“强”转向示“弱”,把在学生面前教师是无所不知的“能者”的强势姿态,变为与学生一样的学习者,把教师表演的讲台变成学生展示的舞台,把教师的“独角戏”,变成学生的“群言堂”。总而言之一句话,就是要瞄准世界发展的趋势,培养出能在国际竞技场上奋力打拼,赢得胜利的优秀人才!
    温家宝总理在2008年五一节看望信谊小学教师洪梅奋时说:“我做总理这几年,很大的精力在思考教育。没有大批杰出人才,就没有国家的未来。教育是国家发展的柱石。”在中国经济高速起飞的时候,在北京建设世界城市的时候,夯实教育这块柱石,对于增强中国的综合实力、加速北京的建设意义十分重大。我们必须站在国家发展的高度看待教师专业发展问题,站在国家发展的高度,组织教师专业培训,这样我们才能更加理解我们工作的意义和价值。
 
二、尊重规律,实施友善用脑,向教师传授了解学生、给学生自信和让学生喜闻乐见的教学方式和技巧
    在建设世界城市的背景下,站在国家发展的高度思考教育,不能坐而论道,而要躬身前行。教育是面对每一个人的崇高事业,人是有其自身发展规律的,尊重规律是搞好教育的前提。《国家中长期教育改革和发展纲要》中指出:“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源,教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”完成《国家中长期教育改革和发展纲要》提出的任务,不尊重人的学习规律是不行的。
    友善用脑是近年来在国际上流行的教育理念和方法,它是把脑科学、心理学的研究成果,应用于教育与学习之中,它以人的生理和心理机制为基础,探究轻松学习、快乐学习、高效学习的规律和方法。友善用脑是一个完整的教育教学体系,它是由友善用脑的教育理念——“所有的学生都是天生的学习者”,友善用脑的科学基础——脑科学、心理学、教育学的研究成果和友善用脑的教育教学技法三部分组成。在这三部分之中,友善用脑的理念是根本。团队学习、多感官教学、思维导图、健脑操、音乐、冥想等等友善用脑的教育教学技法,是依据脑科学、心理学的研究成果采用的帮助学生轻松、快乐学习的技巧和方法。友善用脑强调“学生是学习的主人”,在学习上要“发展学生所有制”,“如果学生不能适应我的教学方法,就让我教会他用他的方法轻松学习。”在中国传统教育体制中,教师们在“如何教”的问题上下了很大功夫,但是缺乏对学生是“如何学”的问题进行研究和关注,学生有什么样的认知倾向?学生是什么思维类型?学生在学习过程中“学习快乐度”有多高?他们喜欢或厌倦学习的原因是什么?这些问题都一无所知。一个教室里有多少认知倾向是视觉型的学生?有多少是动觉型的学生?有多少是总体把握型思维?有多少分析型性思维?老师心中没数,于是教学生只能以老师的认知倾向作参照,用老师习惯的方法传播知识。在这样的教育状况中,和老师认知倾向相同的学生大获陴益,与老师认知倾向差异很大的学生就感到极不适应,出现了“老师教得辛苦,学生学得痛苦”的现象,老师找不到问题的原因所在,一句话“这孩子不是学习的料”把孩子的学习热情打入了十八层地狱。友善用脑让老师从思想里彻底摈弃这一想法,“所有的学生都是天生的学习者”“如果学生不能适应我的教学方法,就让我教会他用他的方法轻松学习”一句睿智的名言,把老师的目光转向了学生,让老师重新审视他们的学生,了解他们的学生,探究学生学习的客观规律。
(一)实施友善用脑,要对学生学习的生理特征进行了解和把握
    实施友善用脑要做到心中有学生,在进行课堂教学时,备课首先要“备”学生。怎么“备”学生?这是一个把理念转化为具体行为的实际问题。“备学生”就是要了解学生的学习素质。一般认为学习素质是人的先天遗传和后天习得的在一定时间内相对稳定的学习能力和素养。学习是人的身体(手)、智力(脑)和情感(心)协调互动、共同作用的对事物的认知和把握过程。因此对学生学习素质进行调查,主要从学生的认知倾向、思维对类型、学习快乐度几个方面入手,了解学生学习的基本状况。其中认知倾向和思维类型,既表现了学生先天遗传的因素,也反映了学生后天习得的结果。学生学习快乐度则是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度反映学生的身体、智力和情感状况,了解学生“乐学”或“厌学”的原因所在,便于帮助学生调整提高。学生的学习成绩作为学生学习成果的指标之一,也被列入学生学习素质调查的范围之中。
    学习素质是从多角度探究学生学习的基础、动力和综合学习能力。在友善用脑实验中,我们强调老师要了解学生的认知倾向、思维类型,要关注学生的学习快乐度,目的是了解学生乐学或厌学的原因,有针对性地帮助学生调整和改善。通过对学生深入、理性的了解和把握,教师能够克服以前课堂教学中的“盲教”,问题,使教师的教学更加具有针对性和实效性,从根本上改善学生的学习状况,把“以学生为本”这句话落到了课堂教学的实处。
(二)实施友善用脑,要拓宽教师“专业发展”思路,了解和掌握益于学生学习因素和技巧,促进教学工作
    有人说:“教育是科学,教育是艺术,教育是爱与爱的交流。”在探讨教师专业发展的时候,可能我们更多的是关注和教师所教“学科”内容的联系,而忽略了教师的真正使命是“育人”。温家宝总理在2010年全国教育工作大会上的讲话《强国必强教  强国先强教》中指出:“教育是心灵与心灵的沟通,灵魂与灵魂的交融,人格与人格的对话。教师应该成为传道、授业、解惑者,成为具有教育智慧的学者,成为人格修养的楷模。如果说教师是太阳下最光辉的职业,其光辉之处就在于教师可以照亮一代又一代新人,从而提高全民族的素质和推动社会的发展进步。教师不仅要注重教书,更要注重育人;不仅要注重言传,更要注重身教。”社会给教师以如此崇高的礼赞,原因在于教师肩负着推动社会进步,促进社会发展的崇高使命,如果教师仅仅把自己的定位定在是对自己所教“学科”知识的传授上,那么是我们教师自己小瞧了自己,自己把自己等同于“识字先生”和“教书匠”。教师首先应该是学生的生活导师,应该具备崇高的人格,是人类爱的传播者。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出:“加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育,增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。”《纲要》中对教师师德的要求是教师职业特征所决定的,教师对学生的爱不是靠说教、靠讲讲课来实现的,而是靠教师一点一滴的行动传染给学生的。建设世界城市需要培养学生的自尊自信的品德,对学生的尊重就是在课堂教学和学校的各种活动中体现出来的。教师在自己的职业“专业发展”中应该了解哪些是益于学生学习的因素,哪些是阻碍学生学习的因素,应该掌握相应的技巧,正确引导学生积极自主学习。
    “团队学习”是友善用脑提倡的一个主要学习形式,“团队”不同于“小组”,“团队”是有共同目标、有内部运作机制、互相激励、互相探究的学习协作体。“小组”是可以自由组合,随意搭配的,小组学习和团队学习的最大差别是:在团队学习中每个人都有不可替代的、不能或缺的作用。这就要求教师在组建团队时要了解每一个学生的特点,为使每个学生能够发挥出自己的作用和价值,搭建好平台。在课堂教学中,团队的搭建最好是好学生和好学生共同组建在一个团队中,中等学生和中等学生组建在一个团队中,而所谓的“后进生”和“后进生”在一个团队,这样团队成员可以形成彼此沟通的、共同探究的群体。一般来说教师会认为这样分配,后进生不能完成老师交给的任务,其实不然,只要教师多关心所谓后进生的团队,和他们在一起探究,“后进生”的学习积极性会更大,教师和“后进生”的情感距离也会越来越近,久而久之,“后进生”就会变成“学优生”。多感官教学是教师在实施友善用脑过程中必须要注意的另一个问题。在对学生的学习素质进行了解之后,同一个教学内容,在不同的班里应该有不同的教案,因为每一个班里的孩子认知倾向和思维类型都是不同的,用一种教案对不同的孩子进行教学,从本质上说是对学生的不尊重。孔子早就说过“因材施教”,所谓“材”就是不同的材质,就是学生不同的认知倾向和思维类型。对于听觉型的学生应该让他们多用“耳”,对于视觉型的学生,应该让他们多用“眼”,对于动觉型的学生因该让他们“动”起来,让他们把眼耳鼻舌口都调动起来,这样的学习才能充满情趣。思维导图是英国人巴赞发明的一种记忆工具,友善用脑思维导图与巴赞的思维导图不同点在于友善用脑强调“画学生自己的思维导图”,因为“人脑有异,图不同一”。学生不需要用巴赞那种固定的模式,只要学生能把教学的知识点同他们头脑中的形象联系起来,帮助记忆,同时也表现了学生思维时的特点就是一张好的思维导图。思维导图不是美术作品,能够帮学学生学习和记忆就起到了它的功效。音乐在课堂教学和学生学习中也是一个有效的学习工具,研究表明不同的音乐在人学习过程中能够起到不同的作用,巴洛克时期的音乐和古典时期的音乐,特别是莫扎特的音乐有助于大脑的逻辑思维,在数学等学科中对学生的学习有促进作用,进行曲能够帮助教师提高学生的学习情绪,而一些舒缓的音乐则能帮助学生调整心态,使他们迅速进入学习状态。但是摇滚乐、重金属流行乐不利于学生的学习,甚至对学生的成长能够起阻碍或不良的影响作用。健脑操是教师需要传授给学生的一个很好的学习调剂手段。健脑操是美国教育运动技能学基金会的保罗·丹尼森发明的一种在学习中积极有效的调节方法,它是通过简单的身体活动/身体运动方式,刺激大脑更好的工作和学习。友善用脑健脑操基于脑科学理论,配合饮水使大脑达到电平衡,深呼吸给大脑充分供氧,采用交叉运动,伸展运动、手指操等动作形式,达到刺激大脑、有效保持大脑的氧气和其他有益化学物质的供应,加强大脑两侧半球的联系,提高学习和工作效率的目的。教师在课堂上积极引导学生做健脑操,让学生在做家庭作业时适时做健脑操有利于减少疲劳,提高学习效率。冥想也是友善用脑课堂上教师应该掌握的一个调节与帮助记忆的手段。保加利亚的罗扎诺夫用音乐使大脑处于放松活跃的状态,从而帮助欧洲人学习外语、记忆单词,由此人们发现冥想也是一种积极学习的方法。冥想对音乐和导语的要求很高,对教师的语速、语调都有要求。
    教师要想成为一个职业的、有“专业”素养的教师,仅仅了解本“学科”的知识和特点是远远不够的,了解学生、了解什么是益于学生学习的因素,什么是阻碍学生学习的因素也很有必要,同时还要有一定的象“团队学习、多感官教学、思维导图、音乐、冥想、健脑操”等友善用脑常用的“专业”技能,这样才能帮助教师很好的完成教学任务,真正使每一个学生成为“天生的学习者”!教师的职责是为每一个学习者搭建良好的自主学习、快乐学习的平台,在友善用脑课堂上,每个教师应该遵循“创设场景、诱发思考、引导结论”的课堂教学原则,把课堂教学的主动权换成学生,让学生真正成为学习的主人!
总之,在建设世界城市的背景下,在实施《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的过程中,教师培训是一个大问题,继续用传统的培训方式开展教师培训工作已经不能适应新形势的需要与要求,北京的各级教育机构必须转变观念,把思想统一到《国家中长期教育改革与发展规划纲要》上和建设世界城市的战略目标上,这样才能不辱使命,不辜负历史的重托!


 
落实《纲要》,科学培训,促教师发展
——2011年北京市教委中学教师友善用脑培训综述(上)
 
 

    2011年2月21日,中共中央政治局就“优先发展教育、建设人力资源强国问题”进行第二十六次集体学习,胡锦涛总书记发表重要讲话,强调要把优先发展教育作为贯彻落实科学发展观的基本要求,推动教育事业科学发展,办好人民满意的教育。胡锦涛总书记说:“要着力提高人才培养水平,着力深化教育体制改革,着力推进教育内涵式发展,着力建设高素质教师队伍。”胡锦涛总书记的讲话是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的最好解读,体现了党和政府对教育的高度关注。北京市学习科学学会以倡导先进教育理念、推进素质教育为己任,积极参与北京市教委组织的教师培训工作,策划并实施“2011年北京市教委中学教师友善用脑培训”,取得了可喜的成果。
第一部分 有创意的培训
一、观念新
    这次培训的组织领导是北京市教委人事处,人事处吴武处长在培训班启动大会上说:“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求减轻中小学生的学习负担,教育部今年也把减负作为重点工作,减轻学生的课业负担,就要把学生从繁重的、简单的,以机械记忆为主要学习模式中解放出来,这就要求老师们要不断了解学习科学方面的新知识,把脑科学、心理学的研究成果应用于日常教学之中。友善用脑作为教育部的课题,已经有了8年的实验基础,这次举办这个班就是落实胡总书记提出的‘着力推进教育内涵式发展’。这次培训采用了一些新的模式,北京市教委人事处委托北京市学习科学学会负责这次培训,我们突破以往“上大课、集中讲”的模式,而采用“集中学习、重在实践、相互交流、专家引领”的既有集中指导,又有分散学习,把培训重点放在课堂教学实践上的“合、分、合”的培训模式,我们要求尽快地把培训内容转化为课堂教学实践,用科学方法提高学生学习成绩,减轻学生学习负担。”
二、方法新
    这次培训突破以往“上大课、集中讲”的模式,采用“集中学习、重在实践、相互交流、专家引领”的新颖模式,把培训重点放在课堂教学方式的改善,尽可能快地把培训内容转化为课堂教学实践,用科学方法提高学生学习成绩,减轻学生学习负担。在培训安排上,首先通过2天集中学习,了解友善用脑理念,提高学习认识;然后转入自学文本(《友善用脑加速学习新方法》《友善用脑思维导图浅说》等),同时,通过课堂实践,小组研讨加深理解,在深入学习的基础上,专家深入各区,与学员座谈,答疑解惑,推进教室的课堂实践;使老师们的学习一步步深入。
三、区域广
    参加本次培训的有东城、顺义、门头沟、密云四个区县的206位中学教师和校长,事实上还有这些区县教委人事部门的领导,教师培训部门的领导以及部分教研员参加。这样大的规模,北京市教委人事处组织的教师培训中还是第一次。
四、工作实
    友善用脑培训项目工作组在培训开始前,经过调研,制定了详细的培训计划,包括培训整体规划,课程设置,日程安排,管理要求,在各区建立了有效地培训管理机构,包括组织负责人、班主任等都一一落实,有计划,有措施。友善用脑培训项目工作组还建立了与各区的联络机制,为培训教师开通QQ群,利用现代信息技术,在老师之间、老师与专家之间建立交流空间。
第二部分 不断深化的培训
一、启动,先进理念引领
    参加培训的老师和校长,很多是第一次接触友善用脑,因此培训的第一步,就是聘请多位专家,介绍现代学习理论的最新发展,集中学习友善用脑理论。
    2011年3月4日-5日,学员进行了为期两天的课程学习。培训期间,北京市学习科学学会名誉理事长、北京师范大学教授、原党委书记、博士生导师周之良教授作了《友善用脑 乐学会学》的报告,使大家在了解友善用脑的基础知识的同时树立了大脑健康的理念,深刻领会到最有效率的教师要懂得帮助学生把握和安排学习过程;教育部“十一五”规划项目友善用脑课题负责人、北京市教育科学研究院院长时龙院长谈了《学习:主人与导师》深入剖析了《纲要》精神,大家认为时院长讲述的“动机=关联+选择”非常新颖,强化了素质教育的理念还调动了学生的学习技巧,达到了双向互动;北京市学习科学学会副理事长兼秘书长李荐介绍了《友善用脑在课堂教学中的应用》,阐述了如何把老师表演的讲台转向学生展示的舞台,提出要创设场景、诱发思考,提倡在课堂上讲求多感官教学,例如使用思维导图、健脑操、课间饮水和冥想等多种方式,老师对此非常感兴趣,纷纷表示希望能安排示范课,使大家了解具体的实施方法和过程;首都医科大学中医药临床医学院针灸教研室主任、主任医师、硕士生导师、附属北京中医医院针灸科主任王麟鹏讲解了《脑健康、学习与人的健康临床医学篇》,使大家学习到不少有关大脑的知识,懂得了良好的饮食和及时给大脑补氧的重要性,健康的大脑是学习的物质基础;北京师范大学国际与比较教育研究院副院长、副教授高益民作了题为《创造性与教育》的报告,所传授的“创造性”能力的培养,为大家开拓了视野、增长了知识。
    首次友善用脑培训激发出老师对友善用脑教学方法的极大兴趣,使他们受益匪浅,更使他们深感肩负的教育使命,表示今后将把学到的新理念、新方法应用到课堂教学实际中,使学生真正能够友善用脑,在轻松快乐的氛围中学好知识,健康成长!为期两天的集中培训,使参训的校长和教师开阔了眼界,提高了认识,也学到了方法。会后他们带着学习的成果回到学校和课堂,积极、大胆的开展教学实践。
二、研讨,冲破传统观念
    集中培训让老师们对“友善用脑”有了基本了解,随后,各区老师继续认真研读《友善用脑加速学习新方法》,通过自主学习、小组研究和课堂实践“品尝”友善用脑方法的内涵,理解友善用脑的本质。
顺义区
    参加“2011北京市友善用脑中学教师培训”首场培训后,顺义区牛栏山第一中学副校长高凤兰感觉“友善用脑”理念与该校今年开始实施的“1+x”的教学改革十分吻合,积极联合顺义区各中学骨干教师在牛栏山一中开展了“友善用脑 乐学会学”系列活动。3月10日下午,邀请本次培训项目负责人、北京市学习科学学会副理事长兼秘书长李荐到校指导。李荐副理事长用朴素的语言、满腔的热情,给到场的220位教师带来了大量的信息和丰富的实践经验。他讲出了教与学的真谛,也让教师更深刻地体会到只有善教、乐教,学生才会乐学、会学。大家听得非常专注且陶醉,时而点头时而笔书,对友善用脑教学理念和方法表现出极大的热情和兴趣。
    3月17日又邀请中国友善用脑课堂教学实践第一人、中国地质大学附属中学教师赵东老师和“全国中小学青年教师课堂教学观课议课活动”一等奖获得者刘莹老师到校现场讲课。赵东老师带来了一堂令人耳目一新的初一地理课。他活用了友善用脑“三段式”教学手段,将课上的45分钟划分为三个时间段,以比赛和顺口溜的形式调动学生自主活动,让学生分组游戏,激发他们的竞争意识。其间,赵老师层层设问,引发学生思考,但又不直接给予结论,让学生合作探究,自己总结知识点得出答案。不管学生回答的怎样,赵老师总要找出优点对其进行表扬,给学生以信心和激励。刘莹老师极富亲和力的教学手法深得学生和老师们的赞许,她所讲的初一年级英语运用了友善用脑6M的方法,利用音乐活跃课堂气氛,减小学生学习的压力,同时结合课文内容设计制作了各式教学小道具,实施多感官教学,又利用思维导图加强孩子对课文内容的理解并强化记忆,充分体现学生的主体地位。她用师生的互动环节和恰当适度的学生活动充分利用了课上45分钟。许多老师表示,接触“友善用脑”后才发现,其实课堂教学可以如此生动多样,讲座后会整理思路,快速将新想法实践到日常教学当中,将自己的课堂真正变成一个没有死角的课堂,让学生在课堂上乐学会学!
3月22日下午,顺义区友善用脑培训工作组在考研中心召开交流研讨会,十余所学校主抓校长及任课教师参加会议,汇报了近一个月的理论学习、课堂实践情况,并就思维导图的使用、音乐的选择和友善用脑6M多感官调动等课堂操作层面进行了广泛深入的研讨。会上,老师们提出了一些建议:希望能够接触更多的课例,了解备课及教学设计等方面的具体操作过程,学习整套的健脑操,并希望市里尽早对实验班学生进行学习素质测评。
密云县
    密云县把这次学习培训作为密云教育“十二五”发展规划的第一个项目,珍惜机会,抓契机,着力推进,组织各校骨干教师和10位教研员参加了培训,此种做法对更加深入地学习、了解友善用脑的理念和方法,对在学校中更快更准确的掌握运用起到了积极的作用。重视理念的更新;在科学组织下,建立激励机制,提供政策保障;在培训中,实施全程监控,学员人手一本“北京市密云县中学教师友善用脑培训班学员手册”,及时记录学习情况。班主任每周检查教师学习活动记录,发现问题,及时与专家联系,取得帮助;5月5日组织13所实验校主管教学的领导、教研员和实验老师到地大附中观摩、研讨,活动当天,地大附中杨复兴校长为教师们做题为了“基于友善用脑理念的学校管理”的讲座,王玉萍副校长结合课堂教学实践组织教师们做了“用心追求友善有效的课堂”的互动体验。该校的六名教师分别听了语文、数学、英语学科教师上的友善用脑示范课,课后各学科组与授课教师进行了深入研讨。鲜活的课例使老师们看到了友善用脑的方法是可行的,有效地,激励了老师们学习研讨的积极性。
    在深入学习研讨的基础上,密云县开展了友善用脑研究课活动。5月24日,在密云县教委人事科的组织下,12所“友善用脑”实验校主管教学的领导和教师分初、高中组分别赴密云第二中学、西田各庄中学参加教学观摩、研讨活动。在此次活动中,教师们分学科观摩了两所学校语文、数学、英语三个学科共六位教师所作的示范课,示范课结束后,教研员对每节课作了点评并与学员一起针对实践中发现的问题进行了广泛而深入地研讨。这两所实验校在学校副校长的直接组织指导下,扎实稳步地推进“友善用脑”课堂实验的经验,给其它实验校很大的启发与思考。通过此次观摩、研讨活动,各位教师在“友善用脑理念”与课堂教学的整合方面有了进一步的认识。通过专家引领,实现技术支撑;并组织了非实验教师观摩,使实验的受益面扩大,教师的研究、学习的积极性不断增强。密云五中的李富华校长认为:“这种培训形式符合农村学校的实际,与传统的集中上大课的方式相比,实效性、可操性更强,收获更大。”

东城区
    3月31日,东城区东直门中学邀请了中国地质大学附属中学赵东老师以及北京市第五十七中学的乔欣老师,为参加友善用脑培训的老师做了两节友善用脑课堂展示课。北京教科院院长时龙,北京市学习科学学会副会长兼秘书长、2011友善用脑中学教师培训项目负责人李荐,北京市学习科学学会副会长、北京教育学院宣武分院特级教师、国家教育行政学院兼职教授万福,东城区政府教育督导室主任兼东城区教育研修学院院长张京明,东城区教育研修学院副院长马福贵,东城区教育委员会副主任周玉玲,东城区教育委员会人事科科长孙书刚等到场观摩听课。
    乔欣老师展示的是初中语文八年级下册中的《海燕》一文的第二课时的内容。乔欣老师首先用亲身经历的事例导入,拉近和陌生学生的距离;然后是引导学生朗读,概括、分析文章内容,鼓励学生交流对文章主旨和拓展内容的感悟。乔欣老师在课堂中运用了“复述”方法,这样能够让每个人都要注意倾听,训练了学生的口语表达能力和记忆思维。乔欣老师的教学方法让学生的大脑始终处于积极运转的状态,引导学生喜欢学习、善于学习,学生能够轻松超越100多年的隔阂,深刻理解和体会文章形象的特点以及象征意义。
    赵东老师的高一地理课《种植业为主的农业地域类型》采取了一课三段的教学策略。首先运用“学案”的方式来版主学生自主学习,他结合不同知识点的特点,发挥不同认知倾向学生的学习优势,进行总结和归纳制作成一个表格并标号,让学生在通览课本的过程中对知识的体系系统化,训练了学生总结和归纳能力和自主学习的能力。这是赵东老师实验了半年的表格式学习方法的首次展示。第二是PK环节——“找不同”。赵老师将题目放进一个大信封里,创造了一种神秘气氛,引起了学生的好奇。这个环节通过看图、质疑的方式,达到左右脑的协同运用的目的。最后一个环节是运用实例来带领学生分析和巩固学到的知识。赵老师的课充分体现了“每个学生都是天生的学习者”,“要教会学生用自己的方式学习”友善用脑的教学理念。
    示范课结束后,两位老师针对课堂设计进行了讲解,强调友善用脑绝不仅仅是一种概念,而是有效地传递一种学习方式,让学生学会运用大脑,老师要全面调动学生的各种感官,使学生在学习中高度参与并得到极大的收获。老师们纷纷表示得到了很大启发,并就如何在实践中实施友善用脑进行了交流。
    北京市教科院院长时龙针对2011中学教师友善用脑培训项目的发展和东城区的整体课堂建设做出展望。他说:在北京的教育发展中,应重点考虑如何在一定的观念方法和工具运用中真正提高学生能力,提高教师教学质量,更好地为学生服务。这在刚刚结束的两节友善用脑示范课堂教学得以充分体现。两位老师遵循友善用脑的教育规律、成长规律、思维认知规律这三个规律,运用友善用脑的理论和方法,立足于教会学生学习和动手动脑,促进学生的全面发展。因此,我们在课堂教学中运用友善用脑,主要是培养学生的发现能力而不是记忆能力和考试能力。基于东城教育的特点,今后要走的路线是内涵式发展,而内涵发展包括教师的教育教学水平、学生的综合素质和全面发展的能力,希望通过友善用脑培训项目能够带动东城区的内涵发展。时龙院长表示,作为项目的负责人和教科院领导,他将一如既往地和东城区一起开展各种方式的研究活动,促进教师专业能力得到真正的提升。
    万福教授以这两节课为案例,讲解了课中展现的友善用脑的原理和思想,以及如何通过友善用脑培养学生的有效学习、创新精神和思辨能力。他说:两位老师运用脑科学的原理和友善用脑理念,并结合自己的教学实践经验设计出很有研究和实践价值的两节课,在减轻学生学习压力、加强课堂的学习氛围、培养学生自主探究合作学习能力等方面值得借鉴。
    东城区教育委员会人事科科长孙书刚在总结发言中说,友善用脑培训对有效提高课堂教学时效非常有用。在当前教育内容和教育要求不断提高的情况下,为学生提供更好的接受空间和发展空间是非常重要的。为提高教师的课堂教学质量,更好地为学生服务,为使东城区在整体课堂建设中做出榜样,东城区将竭尽全力做好此次2011北京市友善用脑中学教师培训。
门头沟区
    抓住机遇,积极参与,将友善用脑学习纳入该区正在开展的“高效课堂”研究,友善用脑给了老师清晰的理论指导,收获显著。军庄中学的老师在课堂上运用团队学习策略及利用有氧运动调动学生学习积极性,使学生成绩有了很大提高的成绩。大峪中学分校老师感慨于此次培训采用先进的模式,使自己的教育理念发生了转变,她运用友善用脑的方法开展课堂教学,提高了学生学习的热情,取得了良好的学习效果。
三、交流,观念碰撞升华
    老师们不缺改革的热情,他们需要明确方向,提高信心和安全感。新旧观念的碰撞不可避免。
1.交流座谈,思维碰撞
    根据培训计划,各区培训班学员在小组学习研讨的基础上,分别进行区内集中学习和交流,并请友善用脑专家参加答疑和讨论。
顺义区
    4月14日,北京市学习科学学会副理事长兼秘书长李荐和李卫民老师按照培训计划,与顺义区友善用脑培训班骨干教师进行了交流研讨。顺义区教委人事科徐老师、培训班班主任、教研中心陈振友老师及各校的42位老师参加研讨。
    各校老师汇报了自首次集中培训后开展校内学习和实践的情况。顺义一中的老师介绍说:由于实施友善用脑教学,教师关心学生,作业适量,分层,积极辅导,学生学习积极性高了,上课基本不用维持纪律。顺义二中的老师介绍说:友善用脑分段教学策略提高了学生注意力,学生感受到清新的学习氛围。九中的老师尝试上课先向学生展示重点和知识框架,学生能跟着呼应;教室内有了花,学生感觉环境清新了。四中分校的老师对“学生是天生的学习者”理念感触特别深,积极开展友善用脑课堂实践。使用适当音乐后,学生上课能很快平静下来;在每个教学时段,让学生明确目标,中间用音乐调节,激发了学习兴趣;“思维导图”让老师发现了学生的闪光点,有利于学生知识的巩固。测验成绩表明,实验班(分班时成绩较差)学生学习兴趣、思维能力方面开始超过普通班。牛栏山一中杨小青老师介绍了自己学习的体会和课堂实践(“大堰河-我的母亲”课堂录像及教学设计,已放在网上与学员们共享)的收获:“看到了学生学习的热情”,感受到做老师的幸福。实施友善用脑教学后,学生成绩有了大幅提高。杨镇一中的老师认为,友善用脑的教学方法适宜初中学生,更关注“用脑卫生”。五中老师用画思维导图的方法帮助学生记忆和理解课文,提高了“差生”学习的主动性和学习效果(有个学生由不及格升到90分),通过周记形式复习和分组交流,培养了竞争意识,享受了成功,学生兴趣浓了,爱听讲了。
    各校老师在充分肯定培训效果,分享实验经验的同时,提出了遇到的问题和困惑。主要有:小组合作学习中,怎样管理才能既让学生充分参与,又节省时间;三科学生不齐,如何分组;如何选择使用音乐;学生不知道怎么画思维导图,如何指导;思维导图与数形结合是一回事吗……
李荐副理事长充分肯定顺义老师们认真学习,积极参加研讨,在网上分享自己的研究成果的务实进取的精神,已经走在了全市前列,并对老师们提出的问题给予认真的解答和建议。他说:友善用脑强调对孩子的信任,要信任孩子,孩子自己是会学习的;不了解孩子,不敢放手,没有给孩子提供学习的时间和空间,是孩子不学习的主要原因;老师们的经验说明,开展好小组合作学习,要有规则,有激励评价机制,有明确的目标。
密云县
    3月23日,在密云教委的组织下,举行了密云县友善用脑骨干教师交流研讨会。2011北京中学教师友善用脑培训项目负责人、北京市学习科学学会副会长兼秘书长李荐,教育部十一五规划项目“友善用脑”课题组学情调查专家李卫民,密云人事科科长张冠军、中教科负责人于兆旺、师训办负责人尉诚、密云县教研中心主任霍劲松参加座谈。密云县中学教师48人和密云县教研中心8人参加培训。
    座谈中,老师提出了很多在课堂实践友善用脑方法时遇到的问题,就友善用脑方法究竟是重形式还是重理念提出了疑问。对此李荐副理事长作了解答,他讲:友善用脑注重的是理念,我们要坚信每一个孩子都是天生的学习者,要求老师要真正了解自己的学生,才能更好地将友善用脑的理念和方法运用在课堂学习中。密云县四中的曹建波副校长带来了学生的思维导图,也带来了实践中的问题——老师不知道该如何指导学生绘制思维导图。李荐副理事长解答说:人脑有异,导图不同异,思维导图是工具,重在把握思维,用图是否将知识点全部包含在内。所以,老师只要把任务布置下去,无需指导。
东城区
    2011年5月6日依照北京市友善用脑中学教师培训工作计划,为切实帮助参训教师学好友善用脑理论,开展课堂教学实践工作,东城区教委组织参训学校的领导和老师,在东城教育研修学院交流各校开展学习和实践的情况。活动由东城教育研修学院马福贵院长主持。北京市教委人事处鲜万标老师到会进行指导,友善用脑专家、北京市学习科学学会秘书长李荐及学会的李卫民老师到会认真听取了老师们的汇报,并与老师们就学习中的问题进行研讨。
    自3月友善用脑专题培训后,友善用脑进入学校,东城各校高度重视,认真实践。老师们通过自学,团队学习,交流心得,分享收获,解决困惑等多种方式将友善用脑学习和研究层层推进。
十一中在组织管理人员、骨干教师的深入学习的基础上,强化对试验班学生的管理,学校还专门辟出一间教室做“友善用脑专用教室”,精心布置,处处体现友善用脑理念,取得了良好的效果。
65中在各个学科和年级进行尝试友善用脑的教学方法。高中数学利用思维导图概括三角函数知识;语文课上尝试诗歌的团队合作学习;初中数学尝试分组教学、个性化作业设计;语文分组阅读竞赛;英语在作业中让学生设计个性课表,都取得了不错的效果。刘鹏老师在尝试以聘任学生为助教的方式开设了“助教课堂”,调动了学生学习的积极性和主动性。
东直门中学聘请友善用脑专家到校上示范课并开展观课、评课,组织实验班学生参加“3510绿色环保”城市穿越活动,有力推动了老师们的学习和研讨。
五中、五中分校、五十分校等学校的老师也交流了各自学校学习和研讨的经验。
    对于老师们提出的诸如:“如何解决课堂时间有限及课堂容量的问题?”、“实施分段教学,如何保障整堂课的流畅性和整体性?”、“思维导图方法对初中生是否具有普适性?”、“如何既能照顾每个学生共同参与,又能完成高容量的课堂教学进度?”、“友善用脑方法是否在学科、知识上有选择性?”“分组教学,如何达到更高效率?”“小组竞赛法是否更适合于年轻教师的课堂教学,或者是改善以前状态不佳的课堂教学的一种途径?”“友善用脑的策略如何合理的、巧妙地贯穿在课堂中?”“如何能更好地关注各种思维类型的学生,让每个学生获得最大的收获?”等问题,专家进行了深入的剖析和解释。针对有些教师提出的:“友善用脑课堂教学活跃了,但是进度完不成”的问题,李荐主任说:“首先我们要搞清一个问题,老师讲完了是否学生就学会了?以老师是否‘讲完’规定的教学内容为标准衡量课堂教学效果是不科学的,友善用脑应关注‘学生是否在学’,以及‘学会了多少’。要想让学生动起来,同时又达到理想的教学目标,要求老师不但要深入了解学生,而且要精心设计,使用好能够诱发学生完成教学任务的‘导语’,而‘导语’的设计是见老师的功力的。友善用脑的方法具有普适性,在各学科都是适用的,关键看老师对学科知识的把握和对学生的了解程度,把两点完满地结合起来是需要老师投入精力去研究和实践的。关于分组,同质分组有利于调动各类学生参与学习的积极性,可以利用优秀学生做小先生,做所谓‘差’学生的智囊团、智力库,发挥他们的作用。同时,老师多接触所谓‘差’学生,有利于教师与‘差’学生的情感沟通。老师在实施友善用脑过程中,会受头脑中传统意识和方法的影响,转型要经历痛苦,但是阳光总在风雨后…。”
    对东城区老师们的研究精神和实验成果专家表示赞赏,并提出“课堂问题都是新问题,在探讨中才能发展”,希望东城的老师们针对发现的新问题深入研究。鲜老师在总结时说:“这次教委组织的友善用脑培训是一次新的尝试,在短期内就取得了可喜的成果,值得肯定。”他鼓励老师们继续实践、大胆探索,争取取得更加优异的成果。
马院长充分肯定了老师们的努力和研究成果,并提出下一步研究的方向和工作部署。
门头沟区
    4月12日,门头沟区举行友善用脑骨干教师交流研讨活动,北京市学习科学学会副理事长兼秘书长、教育部“十一五”规划项目友善用脑课题学术负责人李荐和学会专家李卫民老师与门头沟区28名友善用脑培训班骨干教师进行了交流研讨。北京市教委人事处鲜万标老师到会指导。门头沟区教委人事处王海泉处长、门头沟教师进修学校王校长、客雅南副校长和培训班班主任郭玉菊老师参加了研讨。
    鲜老师首先开宗明义,阐明北京市教委组织此次培训的意义:使更多的教师掌握友善用脑这一先进的学习理念和方法,乐教会教,使更多的学生乐学会学。
各校老师分别汇报了学习研讨以及课堂实践友善用脑的心得体会。首师大附中永定分校介绍了4位参训教师坚持每周一次集中研讨,在课堂上积极探讨音乐、健脑操、思维导图、团队学习等学习策略和方法的运用。军庄中学安立英老师介绍了自己在英语课上运用团队学习策略及利用有氧运动调动学生学习积极性,使学生成绩从不及格迈上90分的成功经验;张颖老师介绍了自己利用思维导图组织学生课前预习的方法。大峪中学分校陈旭丽老师感慨于此次培训用先进的模式,使自己的教育理念发生了转变,运用友善用脑的方法开展课堂教学,提高了学生学习成绩。从各位老师的汇报中可以看出,各校基本行动起来了,大部分学科教师都能将友善用脑的理念和方法应用于学科课堂教学,取得了良好的教学效果。他们的研究实践,给与会领导和专家留下深刻印象。与会老师还提出了自己在学习和实践中的问题和困惑,例如:如何选择使用音乐;怎样有效使用健脑操;思维导图与传统的知识框架图有何区别;小组合作学习的分组方法等。专家对这些问题进行了认真的分析和解答,并与老师进行了深入研讨和交流。
    李荐秘书长结合老师们的经验和提出的问题,深入阐述了友善用脑的理念。他说:“思维导图是学生自己对知识思考的结果,而传统的知识框架图是老师对知识的概括……”“老师可以根据学生特点编健脑操,健脑操有两个关键点,一是交叉运动,二是有氧运动……”“用好与好、差与差方式分组,有利于学生平等交流,减轻压力,有利于拉近师生关系,激发学生学习积极性……”并建议老师进一步完善自己的研修计划,加强与其他区县的交流。他指出:发现问题比解决问题更重要;面对问题老师们要敢于实践新的教育理念和方法;共享自己的学习成果是友善用脑学习方法的重要特征之一;友善用脑是把学习变成学生自己的事,变成有趣的事,能够解决学生厌学的问题。
    门头沟区教委人事科王海泉科长对专家的指导表示感谢并发言。他说:参加今天的研讨,收获很大,超过预期。明确了每个人都是平等的学习者。可举办分学科的研讨会,针对典型具体的问题开展研讨。自孔子以来,最有效的教育方法是共通的:就是因材施教。现在一些学校面临的不是发展的问题,而是生存的问题。没有对比就没有反思,没有发现。一线老师最有发言权。面对问题,有些老师没有勇气,没有思想、没有魄力,不知道天平上哪头更沉!改革要破釜沉舟,背水一战。
2.典型课例观摩会
    5月17日,在各区县实验校进行友善用脑课堂实践的基础上,2011年北京市友善用脑中学教师培训项目领导小组组织了四区县友善用脑课堂实践观摩交流活动,分为高中会场和初中会场举行。
高中会场
北京市友善用脑教师培训课堂实践观摩交流活动(高中会场)在北京市第五十七中学举行。北京市教委人事处师资培训项目负责人鲜万标、北京市学习科学学会副会长兼秘书长李荐及参加北京市友善用脑骨干教师培训的四个区县的40名高中教师参加了活动。活动分三个部分进行。
    (1)观摩五十七中的3节课
    第一节是由王婧老师上的语文课,题为《挚情的呼唤—品读诗歌两首》。王老师采用友善用脑的理念,倡导自主学习、合作学习和探究学习,把学生分为5-6人一组,进行团队朗诵表演,通过诵读—感受—分析—讨论—质疑—探究,让学生体会诗人的真挚情感,达到了预期效果。
    第二节是由谭晓东老师上的数学课,题为《数字相关的排列组合问题训练》。谭老师采用友善用脑的理念,倡导学生是学习的主体,通过生活中的实例,引导学生利用数字这个背景,分析解决计数问题,并采用小组pk的对抗形式,展开竞争,使学生对计数产生更大的兴趣。
    第三节是由姜兴华老师上的英语课,题为《On your  bike》。整堂课的焦点都集中正方、反方两大组学生通过对“自行车好还是汽车好”这一话题展开的激烈辩论上,课堂气氛十分热烈。这种形式使每个学生能主动参与小组活动,树立了自信心。
    (2)展示课
    下午的展示课由中国地质大学附属中学的赵东老师上地理课,题为《中国自然地理—地形》。赵老师准备了很多窗式图、廊式图,运用这些自制的简单道具加强学生对中国地形的印象,通过读图—找不同—神秘事件—观点或事实等环节,一步步加强难度,激发学生的学习兴趣。
    (3) 开展交流研讨
    鲜万标老师对本次活动做了总结。他表示,这次教委组织的友善用脑培训是一次新的尝试,在短期内就取得了可喜的成果,值得肯定,友善用脑真正让学生乐学会学了。李荐副理事长兼秘书长也对今天的活动做了点评。听课的老师深受启发:原来课可以这样上,这些方式以前没有尝试过,很新颖。大家纷纷向四位做课老师提问,进行了认真积极的研讨。
初中会场
    北京市友善用脑教师培训课堂实践观摩交流活动(初中会场)在北达资源中学举行。北京市教委人事处师资培训项目负责人鲜万标、北京市学习科学学会副理事长兼秘书长李荐及参加北京市友善用脑骨干教师培训的四个区县的80多名初中教师参加了活动。潞河中学的王校长带队专程赶来参加观摩和研讨。
活动分三个部分进行。
    (1)观摩
    第一节是数学课,课题为《校园道路规划》,由北达资源中学付静娴老师授课。教师运用友善用脑团队学习策略,组织学生通过自主探索与合作交流,设计绿化建路方案,解决问题,经历和体验数学的发现过程。
第二节是语文课,课题为《窗》,由北达资源中学宋宗玉老师授课。教师运用友善用脑团队学习策略,组织学生认真研读泰格特的小说《窗》,通过质疑—思考—解答—探讨—深化,提高学生自主阅读的能力。
    (2)交流研讨
    李荐副理事长首先就本次活动的意义作了说明。他强调了课堂实践、反思交流在教师成长中的不可替代的作用,新的观念通过与传统观念的不断碰撞,才能实现质的飞跃。
    付老师和宋老师分别就自己对友善用脑的理解和课堂实践的体会以及本节课的设计思路做了说明。
    付老师说,本节课把传统的简单、平淡的“一元二次方程应用”的内容,变为解决校园建设的实际问题,运用友善用脑的方法进行设计,让每个学生发挥出自己的潜能,使学生既巩固了知识,又提高了能力和学习兴趣。在这节课上学生的表现出乎她的意料,每个学生都运用自己已有的知识和才能积极主动参与,平时最淘气的学生只用一个晚上就把小组制作3D演示多媒体软件制作出来。不但在教学方面,在教育方面教师的收获也是很大的;教师要允许学生不完美。
    宋老师说,友善用脑的方法用好了确实可以提高教学的实效性。但是往往会有传统意识作怪,老师放不开,需要不断学习和实践。
在研讨中,通过质疑和答疑的方式,加深了老师们对友善用脑方法的认识和理解。针对密云县老师提出的“数学课上学生的表现太出色了,是不是用了很长时间做准备?用了多少数学知识?”的疑问,付老师说,孩子们接到任务,积极性很高,设计方案,做课件和模型只用了一天,有的组完成计算也只用了3天,期间他们要画图,要把各种知识进行整合,要反复实践和摸索。实际上,我们把孩子看低了。数学知识用到了“数学建模”、“统计”、“等积变换”等数学思想和方法,主旨是一元二次方程,知识含量丰富,需要学生发挥多方面的能力才能完成。对于有些老师提出的“语文课前老师提出了什么要求?PK规则是否过大?”的问题,宋老师坦诚地说,课前没有让学生做特别的准备,PK规则是针对这节课设计的,有不足之处。老师们还就一些问题展开了争论,气氛热烈。
各区县的老师对2位老师大胆实践、积极探索的科学精神十分赞赏,充分肯定这2节课上老师用友善用脑的方法授课取得的良好效果,感到运用友善用脑的方法教学确实能提高学生的学习兴趣,有利于学生学习积极性和主动性的发挥,有的老师甚至认为“用这种方法让学生自学圆的有关知识是很有可能的”(学生们设计时遇到了还没有学到的知识)。就老师们提出的问题,李荐副理事长谈了两点意见:①友善用脑没有模式,只有一个规则和落脚点,就是学生是否真正提高了。在两种观念博弈中,强调形式是必要的;②团队学习要有规则,老师要注意学习内容与形式如何结合,不必天天说,规则对学生要有限制又要有一定的自由度。
    (3)座谈经验体会
    下午,由北大资源中学的赵心红老师与老师们座谈自己学习和实施友善用脑教学的经验和体会。赵老师首先介绍了北大资源中学开展友善用脑教学研究的总体状况,并强调友善用脑方法是以脑科学的研究为基础的,老师要坚信它的科学性,才能有理性的思考和选择。赵老师还以自己的一节研究课《生物的变异》为例,生动地向老师们讲解如何用友善用脑理念设计课堂教学。尽管天气很热,但老师们精神专注,自始至终对赵老师的讲解表示出极大的兴趣。
    这次活动是北京市友善用脑骨干教师培训工作不可缺少的一部分,有助于我们进一步学习、理解和研究。不仅告诉我们如何在课堂上实施友善用脑,还可以看到,坚持友善用脑的研究和实践可以帮助教师更快地成为专家型教师。观摩研讨使老师们受到很大启发,学到了很多东西,感到这种学习方式比较解渴。
3. 考察江宁友善用脑实验区
    南京市江宁区用“友善用脑”理念引导课堂教学改革取得巨大成功,使很多“后进生”、“后进班”发生了转变。应参训学校要求,北京市教委组织北京市海淀实验中学、北京市第十一中学、顺义区教研考试中心等校的29名参训骨干教师,由北京市教委人事处师资培训项目负责人鲜万标带队赴全国友善用脑首批课题实验区——南京市江宁实验区进行为期四天的学习、考察、交流活动。
    南京市教委十分重视这次活动,对活动进行了周密安排。5月19日到江宁区东山小学进行参观,并旁听了小学语文和数学课。课后,南京市东山小学的蔡小平校长就“践行友善用脑,锻炼学校品牌”进行了课题报告,针对东山小学自身情况介绍了友善用脑课题在该校的具体实施过程与发展。在课题开展过程中,东山小学不断创新设计实践出富有自身特色的“自学导航”模块,具体实施课程改革。该校友善用脑骨干教师高原针对自学导航内容作了“基于友善用脑教学的自学导航的设计与应用”的报告。自学导航是根据学生实际,教师结合教学内容、教学目标、教学重难点设计出的提供给学生自主学习的材料。同时,它具有先学后教,重感知尝试、鼓励学生质疑存疑的特点。
    该校友善用脑课题骨干教师李一婷老师作了题为“友善用脑思维导图的运用和指导”的经验介绍,她认为:思维导图作为友善用脑课堂上标志性的课堂组成部分,有别于其他思维导图。 “人脑有异图不同一” 、“思维导图是没有好坏之分”,要想教会学生画思维导图,教师首先要会画思维导图,特别是对低年级的学生来说更需要教师的示范。因此,教师应精心设计自己的板书,努力让自己的板书成为一幅思维导图。因此对于友善用脑课堂中的思维导图,老师应当做到示范指导、评价指导、展示指导、榜样指导。
    南京市教委根据不同学校需求分别安排考察团参观南京市天印高级中学、竹山中学和岔路学校。校方从不同层面、多角度为考察团的各位教师奉献了一道精彩的教科研“大餐”。,考察团教师们看到的是在“友善用脑”理念支撑下的全新的教学流程,在这里教师教得轻松,学生学得快乐。听课结束后,考察团人员汇聚竹山中学,由竹山中学校长笪鸿山主持进行两地“友善用脑”交流互动。几位有着丰富实践经验的教师从不同层面介绍了自己的研究成果和宝贵经验。长达一个半小时的精彩讲座,教师们听得津津有味,感慨万千。
    南京市教育局还特别邀请对友善用脑课题研究有突出成绩的学校——秣陵初中、东善桥初级中学、上元中学、天景山中学、汤山中学、江宁区湖熟中学、临江高中、百家湖小学的老师与考察团的老师共同头脑风暴,交流课堂教学实践中真切体会到的问题和经验,为进一步打造优质高效课堂奠定了理论基础。
    考察团还参观了陶行知纪念馆和南湖革命纪念馆。陶行知的教育思想对于实施素质教育具有启示意义。老师们认为:陶老先生“知行合一”的教育理念与“友善用脑”是相通的。考察使老师们的认识得到了提高,增强了用友善用脑理念进行课改的决心和信心。
4. 中期总结,深化研究
    5月31日,北京市教委人事处在北京市十一中学召开了“2011年北京市四区中学教师友善用脑培训中期经验交流会”。北京市教委人事处处长吴武,友善用脑教师培训项目负责人、北京市学习科学学会副理事长兼秘书长李荐,北京市教委人事处师资培训项目负责人鲜万标,门头沟区教委人事科科长王海泉,密云县教委人事科副科长尉诚,东城区教师研修学院院长马福贵,顺义区培训项目负责人陈振友,东城区培训项目负责人王婕,以及四区中学教师友善用脑培训基地负责人,各实验校校长,北京市学习科学学会友善用脑培训项目专家李卫民,友善用脑教师培训项目领导小组负   责人王璐、邱翊明、卫振华,参训教师共200人参加活动。
    会议由北京市人事处师资培训项目负责人鲜万标老师主持。
    李荐副理事长代表北京市中学教师友善用脑培训项目领导小组,作了题为《开阔视野,整合资源,探索教师培训新模式》的培训工作汇报。
    会上各区培训基地负责人分别作了汇报。
    马福贵院长从理念、方法、环境、机遇多角度剖析了友善用脑培训,指出:教师积极参与友善用脑研究,重视学习,源于清晰的认识;教师学习靠引领,关键是培训的有效性;最终受益的是学生。
    吴武处长充分肯定了培训的成果,指出:(1)培训管理比较顺畅,四区同步,运转不错,教委、基地、教师配合得好。(2)校长、教师参加培训的积极性超出预料,创新意识强,这种培训是一种改革,教育改革不允许失败,培训对教师的要求比较高,要提升自己。(3)培训做得比较扎实,四区同时做,有难度,逐步推开,节奏把握得好。(4)各区各有特点,东城研究站位高,密云、顺义结合本区特点开展友善用脑培训,做得不错。(5)培训初见成效,有案例,老师的教学方法发生了改变,学生受益,成绩有明显提高。
    对于下一步工作,吴处长希望:(1)要扎实做下去,不求快,要解决问题,只要老师接受,有好的收益就行;(2)各区有差异不要紧,不搞一刀切;(3)认真总结,把好的东西收集起来。
吴处长还对培训项目提出了需要研究的课题:(1)明年的培训要继续深化,是在现有学校基础上继续做一年还是开辟新战场?(2)是否整体推进?怎么让学生、家长、教师都接受,整校推进是否效果更好?(3)下一步如何深化问题,如何跟踪?继续做好,要建立长效机制。(4)这种教学方式,在评价机制上有没有办法与传统方法衔接?(5)培训经费要保障,市里要加大力度,各区还要安排一些,早做计划。
    各区汇报中提出了一个具有普遍性的问题,即“采用新的教学方法,经常出现“讲不完”的问题,学生活动控制难度也加大了”。对此,专家们的见解具有启发性。马福贵院长说:友善用脑的方法着眼于学生的长远发展,教师的认识需要一个过程。李荐副理事长说:对教学进度的理解是老师的教学观问题,老师讲完了就是完成教学进度了吗?学生掌握了多少?友善用脑的方法是让学生自己学,孩子知识扩充面很宽,延伸会更深入,这对孩子的发展会更有意义,是符合新课改要求的。
    牛栏山一中杨小青等5位教师在大会上介绍了他们的经验和体会。李荐副理事长作了简短的点评:友善用脑方法吸引了越来越多的青年教师,正在由实验班走向整个学校,学生发生了变化,说明了培训取得了实效。关于“课时”和“教学任务”问题,老师要认识到,你讲完了,不等于说“落实了”,观念要变;只要在“评价标准”、“任务”上做好文章,就能找到解决办法。
    北京市人事处师资培训项目负责人鲜万标作大会总结。他指出:无论是上午的汇报还是下午老师们交流发言,使我们受到震撼,受到鼓舞。前期培训工作为教师发展打下了良好的基础,探索新培训模式的构想比较成功。让学生会学、乐学是课程改革的最终目的。培训在短期内就取得了可喜的成果,友善用脑真正的让学生乐学会学了。老师们的思想观念发生了变化,使学生受益,学校、老师实施友善用脑教学研究积极性高,孩子们在不断改变,能主动学习。良好的学习习惯,将影响孩子终生。各区还要继续扎实做好工作,并做好提炼和总结工作。

四、初试友善用脑,教学收获惊喜
    北京市友善用脑教师培训中期总结交流会后,各区积极组织老师开展友善用脑课堂实践,加深了对友善用脑理念的认识,初步掌握了友善用脑课堂教学方法,尝到了甜头,学习的积极性越来越高。东城区友善用脑培训项目领导小组,在五十中分校、11中组织了两次全区观摩研讨活动后,于6月16日在东直门中学继续开展友善用脑课堂教学观摩研讨活动。11中、五中分校、65中、五十中分校、东直门中学的20多位教师参加观摩研讨。教育部督学、北京市学习科学学会副会长胡新懿,北京市学习科学学会副会长兼秘书长李荐,东城区教师研修学院院长马福贵,友善用脑培训项目专家李卫民,东城区友善用脑教师培训项目负责人王婕以及东直门中学的校长等专家和领导与老师们进行了座谈交流。活动由东城区教师研修学院院长马福贵主持。
    活动从下午1:20开始,分别听了东直门中学老师准备的6节交流课,涵盖初中、高中的语文、英语、数学、化学等科目。这些课贯穿了友善用脑的理念,学生主动型得到发挥,体现了老师们学习的成果,得到了专家们的肯定与称赞。
    在座谈中,6位授课教师介绍了他们学习友善用脑的体会以及运用友善用脑理念进行课堂教学改革的经验和感悟。他们都经历了对友善用脑由不认识到初步理解,由困惑到思路逐步清晰的过程。通过准备这次课,大胆尝试友善用脑的方法,使自己认识得到了升华。他们说:友善用脑不是形式,是“细节”,在备课时要挖学生潜力,是梳理自己的过程;友善用脑的课堂需要把握两点:需要和兴趣;学生完全有能力自主学习,在这个过程中学到的比老师传授的要多得多;友善用脑使我们从另一个角度审视自己——讲了十遍的东西学生还不会,肯定是“教”出了问题!学生自己总结作业中的问题,对错误钻研出结果,比老师去判要好,学生受益多。
    老师们畅所欲言,坦诚交流,就课堂上老师如何引导学生、团队学习中如何评价等问题进行了深入的研讨,情绪高涨,气氛热烈。
    马院长对他所听的两节课进行了讲评。在充分肯定老师运用友善用脑的方法开展教学取得的成就同时,也提出了“准确把握教学目标”、“深化学生思维”的要求,他认为研究友善用脑要在“恰当激发”、“合理控制”、“指导方法”等方面进一步深化。
    李荐副会长对他所听的两节课进行了点评。他认为两节课都成功运用了友善用脑的方法,老师具有亲和力,选用的材料与学生联系密切,引发了学生学习兴趣。他对“小组学习”和“团队学习”的区别进行了分析,希望老师们深化研究和实践。
    胡新懿督学以“课堂观察者”的身份,用两个字概括了他对所听的两节课的感受——舒服。他称赞袁丽秋老师的化学试卷讲评课上得非常好,可以作为课改的示范课,其他老师的课也很成功,有创新,体现了友善用脑的理念。他认为,一堂课是否有效,要看学生的参与度如何;友善用脑提出让学生和老师一起成功是非常聪明的,符合中央提倡的“启发式”、“探究式”“讨论式”“参与式”教学方法;建议老师们把自己上课的亮点“固化下来”;对于小组合作学习,胡新懿的意见是:4人一组最合适,而且一定要有分工,不分工则达不到学习效果;他希望老师不要拖堂,给学生看的标语要贴在教室前面。

第三部分 老师们的故事
    北京十一中果淑兰校长:友善用脑理念的实施对教师观念更新很有意义。在短短的3个多月时间里,友善用脑培训班的老师认识发生了变化,课堂教学发生了变化,他们的学生因此受益。
顺义牛栏山一中的杨小青老师:有意栽花巧设计、无心插柳有生成
    通过学习她了解到:友善用脑理念创造了和谐的学习氛围,将一潭死水的语文教改激活了;友善用脑倡导学生主动参与学习的课堂模式,与新课改理念不谋而合,是在“诲人”,而不是“毁人”;在友善用脑的课堂上,每个学生都有学习机会,进步很快;友善用脑学习理念会伴随孩子一生。更可贵的是她勇于实践,积极探索,主动将自己的教学设计放到网上,与其他老师交流。
她说:“培训中,我听了周之良先生的《友善用脑,乐学会学》、时龙先生的《学习:主人与导师》、王麟鹏先生的《脑健康、学习与人的健康临床医学篇》等报告,有以下四个方面的切实体会。就是,一线教师必须要更新教育理念,理念引导实践;教学过程中要科学运用大脑,科学的才是有效的;兴趣决定一切,孩子的学习兴趣需要我们去点燃、激发;素养急需提升,“师傅领进门、修行在个人”,要想把这个“师傅”做的称职,我们必须不断提升自身的学科素养、人格魅力。总之,就是相信每个孩子都是天生的学习者,想办法让他们真正动口、动手、动脑,全方位的有所收获。
学习了先进的教育理念,接下来就是将其内化为自己的教学理念。那就是“以人为本”的 教学理念, “乐学善学”的教学实质和“多样实效”的教学策略。运用友善用脑理念进行的第一堂课是现代诗歌教学《大堰河——我的保姆》,课前我按照友善用脑的方法精心的设计,成功的调动了学生的学习主动性,收到了意想不到的的教学效果,真是“有意栽花巧设计、无心插柳有生成”。
65中刘鹏老师:友善用脑的方法已无法“控制”在实验班运用
    在65中,刘鹏老师和他的团队在实验班积极开展友善用脑课堂教学,取得了明显效果,对比班的学生和老师感觉自己要落后了,要求采用友善用脑的方法学习。刘老师的成功经验是:
    (1)首先,在班级中实施助教制度,数学、物理各配备三至六名学科精英,颁发学科助教聘书,安排专门的时间让他们讲解习题或者带领学生进行复习总结!此举在班内引起强烈的反响,这批优秀学生本来就有带动性,而他们在与老师备课时又可带着其他学生共同参与,这无疑就在班里营造了积极找老师答疑解惑的氛围,而他们登上讲台发表见解的一刻,又是对那些羞于开口的学生的一种莫大的刺激!我的首要目的,就是要通过以助教制为先导的各种措施,在班内形成讨论、请教、表达等等正确的学习方式!
    (2)助教制实行一个月后,刘老师发现这种方法确实在促生尖子生这方面非常有效果,他执教的是英语班,在期中考试中,数学年级前五名里有三名都是这班的。但另一方面,在提高学困生的成绩方面,其效甚微!所以在助教制度实行一个月后,在数学学科上,刘鹏老师在班内以助教为组长建立小组,每小组限制四至六人,学生自愿组合,对学生成绩实行小组评价制。评价机制规定,采用分组方式上课时,优胜组有权利给失败的组出一份试题,安排失败的组利用课余时间限时做,并判分。不仅如此,这种评价机制还深入了每周的平时测验中。我规定,在每周一次的平时测验中,采用小组评价制,即按照各组平均分的排名给予各组优良成绩,并计入平时成绩档案。当然,每个人的具体分数我还是会存底的,以备期末综合评价时使用。这一招果然灵验。各位组长一心想提高本组成绩,学困生也出于集体感不愿拉小组后退,所以各小组内部出现了先富拉动后富的积极现象。这正是我想要看到的。截至目前,这种评价机制已实行3周,已经有一批学困生逐渐脱贫致富了!
    (3)为了帮助学困生尽快脱困,刘鹏老师要求每周各小组都要选取上半学期所学的一个章节的知识画出思维导图,还特别要求学困生不光要画出思维导图,更要把知识点和重要方法明确的写在图上,并找出相应的例题。更适合高中。
    刘鹏老师说:我们学习友善用脑团队取得的成功,引起了更多老师的兴趣,友善用脑的方法已无法“控制”在实验班运用,毕竟所有的学生都应该享受学习的快乐!刘老师列举了很多实例,说明友善用脑在65中深受老师和学生的欢迎,他说:我们课堂实践成功的例子太多了,课题组的老师们都在进步,友善用脑重视发掘学生非智力因素,直接作用于学生内心,使学生由内而外地发生改变。
    顺义五中的沈建红老师:思维导图有效地提高了学生成绩
    在友善用脑课堂实验过程中,我在英语课上采取鼓励启发学生对所学课文画思维导图的形式进行教学,有效的提高了教学成绩。在学完一篇课文之后,我们通常要背诵课文,单纯的背诵让学生常常感觉背诵的枯燥,现在采取用思维导图的形式让学生把课文所学内容画出来,学生们对这种学习形式非常感兴趣,每节课他们都很认真的根据所学内容画一幅思维导图,画的过程中学生自己动手开发了智力兴趣,学习的积极性非常高。一名叫王意的女生,英语平时不怎么好,上次期末考试才考了67分,没有及格,但她很喜欢绘画,她由于基础不好,课文学完了,也有很多不会的,以前不会就过去了,这次画思维导图,她想画出来,只好问老师不懂的句子,她一句一句的问,老师一句一句耐心的教,在绘制思维导图的过程中,她完全理解了课文的意思,画起来很顺畅,然后按照思维导图背诵课文,我发现她很快就背下来了,我拿着她画的思维导图展示给全班学生看,赞扬她画的准确、条理清晰、到位。她得到了表扬,有了学习英语成功的喜悦,就充满了信心,自然有信心把英语学好,我鼓励她要多读、多背、多做练习,这个孩子很懂事,不懂就问,后来就越学越起劲,每单元的课文我们都画思维导图,王意每次都是一丝不苟,认真完成,是班里画的比较好的,全班同学都看着她一天天的进步,这次月考,她考了91分,真是喜出望外,她更是如此,她的这种学习热情和方法也带动了周围其他同学学习的积极性。
    门头沟军庄中学的安立英老师:友善用脑缩小了师生距离
    采用友善用脑团队学习的方式,我把学习相对差的四个学生分成一组,放在教室的前面,时时关注这些学生的学习状况,并经常加以鼓励。这四个学生物理距离离老师近了,心理距离离老师更近了,他们的学习成绩进步很快,其中一位同学从上个学期的不及格的,到这次月考得了90多分,很受鼓舞。
东直门中学王保国老师:友善用脑让我省去了判作业的时间
    开始参加友善用脑培训时,我抱着怀疑甚至有点抵触的态度:老师上课把该讲的讲清楚,学生练会了,做对了就成了,用得着搞那么多花架子吗?可是当我用友善用脑的理念设计并完成《数列通项公式求解方法的归纳总结》一节的教学后,我觉得友善用脑是可行的,有用的。这是一节复习课,课前,我给学生布置一些典型练习题,并让学生自己归纳总结“求通项公式的方法”。按照友善用脑的理念,这次我改变了作业的评判方法,立足于“每个学生都是天生的学习者”,让学生用自己的学习方式学习,复习,总结,归纳知识。锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力。我让学生分组进行归纳,并准备求解数列的通项公式方法的归纳总结发言,由其他组同学进行评判,补充和质疑。没有想到,学生们发言讨论的热情非常高,知识点总结的很全面。学生们不但深入体会求数列的通项公式方法,而且掌握了用“迭加法”“迭乘法”“构造新数列法”求通项公式的思路,通过讨论同学们进一步领会了归纳、猜想、证明的探究方法。
我觉得,这样总结给学生的印象要比老师捋一遍深刻得多,而且省去了我判作业的时间。

 

友善用脑 城市穿越

 
    北京市学习科学学会秉承“友善用脑”这一绿色学习的先进理念,与一批教育专家以及有着“友善用脑”教学经验的优秀教师团队一起,创造了多种多样的学习形式,带给人们科学学习的方法、快乐与成果。利用“城市穿越活动”让学生了解社会、运用知识、体味生活、锻炼能力,成为友善用脑学习的一大特色。
    城市穿越活动是将定向越野与团队学习融合起来形成的一种学习方式,旨在为学生打造一种了解社会、关注生活、亲身体验的快乐学习的情境。设计者跳出成人的思维模式,观察学生,了解学生,根据学生的特点设计活动。让学生置身于陌生(复杂)环境,迫使他们必须面对复杂的局面,挖掘自己的潜能,运用已有的知识和经验解决遇到的问题,不但满足了孩子的内心需求,而且使他们在活动中感受团队协作的力量,让孩子体味被尊重和尊重他人的重要性,养育博大宽广的胸襟。
    参加活动的学生在广大市民群众的热情鼓励和积极帮助下,完成了穿越并亲身感受到人们的爱心和城市的美丽。城市穿越活动对城市人文环境建设、对激发孩子的学习热情起了重要的推动作用,这种潜移默化的教育为学生将来的成长产生了积极的促进作用。城市穿越活动作为一种教育和社会实践的方式在设计上一定要遵循友善用脑的原则:相信每个孩子都是天生的学习者,尊重孩子的选择,鼓励孩子做出的努力和取得的进步。如果不遵循这些原则,对于学生能力不予信任处处包办代替,学生在活动过程中的感受就如同课堂说教一样无聊,于是不能够全身心投入,还可能将旺盛的精力投入到无事生非的举动中,会增加活动的不安全因素。
    下面将我们近期组织的部分穿越活动介绍给大家。

“在低碳中学会学习”
——2010冬季书市城市穿越活动

活动背景:共青团北京市委组织“3510”活动,建设绿色北京,倡导低碳生活。
活动时间:2010年12月3日
活动地点:地坛公园
主要参加者:海淀区永泰小学学生
策划主旨:运用友善用脑学习的理念,为学生创造参与绿色北京建设的实践活动。培养学生良好的学习态度和方法。
    这一天,海淀区永泰小学的95名小学生丢掉了冷冰冰的书本,离开了死板的灌输式课堂,前往空气清新、阳光明媚的地坛书市。途中运用平日里所学的数学公式计算出碳排放从而选择行车路线,查阅古诗文或成语确定换乘站地点,依靠日常积累的英语单词辨明前行的方向,这种知识的活学活用就是友善用脑精髓的所在。95名小学生分为3个小组,分别利用地铁、公交、步行三种不同的形式实现绿色出行。其中值得一提的是,以9名低碳小勇士为代表的“小小组”作为此次活动的时间沙漏,从永泰小学出发步行至距离永泰小学6公里的地铁森林公园站,搭乘地铁8号线至奥体中心站再换乘公交407路汽车,顺利到达活动主场地地坛西门。辗转的穿越途中,孩子们学习知识的能动性被完全调动起来,他们利用有礼貌地询问路人、翻越资料、小组讨论等形式,解决了沿途的各种问题,顺利安全地到达了终点地坛书市。
    到达地坛书市后,公园内丰富多彩的活动引起了孩子们的极大兴趣。在低碳智慧树上悬挂自己所知晓的环保小常识;利用家里闲置的图书,参与“旧书换花种”活动;将自己美好的愿望记录下来,投递到未来邮局“写给2020的信”信筒里;在抢救国宝文化区参加由孔夫子旧书网抢救国宝志愿者俱乐部组织的“抢救国宝文化、弘扬志愿精神”系列活动,在展览中学习古籍知识了解传统文化;在青少年科技乐园感受“声、光、电、力、磁”的魅力;参加学习科学学会的“绿色学习友善用脑”系列知识讲座。
    系列活动后,北京市学习科学学会还向参加此次穿越活动的永泰小学生赠送了纪念图书,同时将友善用脑和地坛书市十周年纪念章印在赠送给小朋友的图书上作为永久的留念。“小小组”的每位小 队员还在穿越时所穿的背心留下寄语,回赠地坛书市,作为践行团市委3510活动的纪念品。
    当天的活动激发起了孩子们对于学习的极大兴趣,扩大了人们对友善用脑的理解,同时渗透了科学学习、低碳出行、科普安全、公益捐赠的四大理念,展示在绿色低碳中学会学习的教育理念,展现少年儿童积极进取、蓬勃向上、志愿奉献的精神风貌。
 

绿色出行,在低碳中学会学习”
——第二届北京社会公益活动周友善用脑城市穿越

活动背景:北京市社会科学界联合会主办“第二届北京社会公益活动周”开幕,倡导“3510”绿色出行方式。
活动时间:2011年4月15日
活动地点:地坛
策划主旨:北京市学习科学学会携手北京农民工教育促进会在学生低碳出行、城市穿越中宣传普及社科科普知识,积极探索提高中小学生和打工子弟学校学生的社科人文素质的有效途径。
主要参加者:海淀区永泰小学、北京东直门中学、北京市兴华学校的部分学生
    4月15日,由北京市社会科学界联合会主办,北京市学习科学学会、北京农民工教育促进会联合承办的“绿色出行,在低碳活动中学会学习”——友善用脑城市穿越活动在“第二届北京社会公益活动周”开幕式当天举行,130名海淀区永泰小学的学生,80多名北京东直门中学的学生和40多名来自北京市兴华学校5年级的外来务工人员子女参加了穿越活动。
    40名打工子弟学校的学生分成5组,由5名带队老师陪同从位于马连道(三路居)的北京市兴华学校出发,他们带着由北京市学习科学学会专家制作的任务书和路书,利用低碳节能的公交交通工具或步行的方式开始了自己的穿越之旅。途中同学们开启自己的智慧,一起研究和分析融入北京历史、文化知识的路书和任务书,以一种新的方式了解和认识北京,为践行“3510——3公里步行,5公里骑车,10公里乘坐公交交通”活动做宣传,展现低碳穿越的魅力和意义。最终通过小组同学共同的努力,完成任务,来到了本次活动的目的地——地坛公园,集体参加了“第二届北京社会公益活动周”开幕式活动。活动当天的光照强烈,气温一路飙升,达到30℃,看着一张张汗流满面却绽放着幸福笑容的脸,让人感觉到他们从活动中获得的成功和喜悦。
    中午,组织方为孩子们准备了丰富的午餐。在补充了能量和水份之后,他们又在地坛内进行了馆内定向活动。40多名打工子弟学生和东直门中学、永泰小学的学生,按照要求,以不同的形式在地坛内完成了各自的任务,在向人们宣传“3510”的同时熟悉了地坛的环境,知道了一些出版机构和图书馆、书店,了解了老北京传统文化,参观了“红色记忆 光辉历程”纪念建党90周年展览。组织方还特别为同学们设置了游戏环节——60秒不NG,让他们在游戏中体验团队合作的重要性。
    下午三点,当孩子们圆满完成了一天的任务之后,活动举行了总结表彰仪式,北京市社会科学界联合会党组副书记陈之昌、学会工作部部长王彦京、科普部部长孙武权出席仪式,并为孩子们颁发了纪念品。同学们表示,这一天的活动非常有意义,不仅让他们感受了团队合作的重要,了解和学习了友善用脑这一先进的教育教学理念和方法,激发了他们的学习兴趣,地坛的“书海”还让他们深刻体会和意识到知识的宏大和深邃。活动也让孩子们了解到低碳环保的理念,他们表示,虽然平时都是步行或利用公交上学,但是却很少有人了解这一事情的意义,在生活中还有很多需要学习和思考的东西。
 

书海遨游 城市穿越”
——2011北京社会公益活动周妇女儿童主题日穿越活动

活动背景:在北京妇女儿童发展基金会的支持下,北京市妇联、北京市家庭教育研究会、北京市家庭教育指导服务中心举办“2011北京社会公益活动周妇女儿童主题日”活动
活动时间:2011年4月16日,
活动地点:地坛、茅盾故居和蔡元培故居
策划主旨:北京市学习科学学会积极倡导科学学习方式,在活动中让孩子运用知识,解决问题,感受读书的快乐、团队合作的魅力和亲情。
主要参加者:朝阳区常营民族学校、东城区史家小学的学生等
    一大早,北京市朝阳区常营民族学校、东城区史家小学、北京工业大学教职工以及由《妈咪宝贝》杂志社组织的小童星等200多名孩子和家长就来到了地坛。在紧张而有趣的融炼团队后,他们以8-10人为一个小组,按照北京市学习科学学会与友善用脑课题组专家编纂的“任务路书”,通过共同合作解答任务路书上的有关数学、英语、语文等学科知识方面的问题,计算和分析出所需乘坐的车次及到达的具体地点。大家满怀必胜的信念,兴致勃勃的从地坛出发,找到茅盾故居和蔡元培故居,靠着团体的智慧,取得需要的资料和信息,当他们完成任务,拖着疲惫的身子返回地坛时,已经过了3个小时。见到在地坛进行活动的家长时,孩子们激动的欢呼雀跃起来。随后举行了赠书活动。书市上壮观的“书海”让孩子们大开了眼界。
    穿越活动给孩子提供了独立完成任务的机会,培养了孩子的团队合作意识、提升了孩子解决问题的能力,同时向家长展示了孩子成长的快乐。现场参与活动的众多家长表示,希望市妇联今后能够举办更多此类形式的家庭教育活动,让自己有更多的机会“与孩子共同成长”,感受孩子成长的快乐。很多人还向工作人员咨询下次活动的时间,希望有机会继续参加相关活动。

 
倡导低碳出行 建设绿色北京”
——新疆教师的友善用脑城市穿越活动

活动背景:新疆汉语学习骨干教师学习友善用脑理念中程11体验友善用脑学习理念体验友善用脑学习理念,北京科技周活动,推动“绿色北京”建设。
活动时间:5月13日
活动地点:现代文学馆、鲁迅博物馆和茅盾故居。
策划主旨:运用徒步、公交或地铁等公共交通工具,通过团队融炼、城市穿越、参观博物馆等方式,活动者在此过程中完成各种低碳、环保的题目的解答。以学生的身份参与、全情投入到日常的低碳、环保宣传活动之中,体验友善用脑的学习方式。
主要参加者:北京师范大学新疆中学汉语骨干教师培训班的学员
    当天上午9点,活动正式开始,骨干教师培训班的60名新疆老师分为“美羊羊”、“灰太狼”两组,以对抗的形式通过完成路书上的任务分别到达了现代文学馆、鲁迅博物馆和茅盾故居。活动中,老师们在各自的团队中积极发挥作用,又快又好地完成了每一项任务,做到了“每一个队友不抛弃”、“每一个任务不放弃”。活动增强了他们的集体荣誉感,成就感和幸福感。活动的引人入胜之处在于,双方都在对方队伍中安插了“卧底”,而揪出“卧底”则是制胜的关键,因而不到最后一刻都不能确定输家是谁。这个环节也蕴含着“不到最后一刻不轻言放弃”的意图在其中,同时通过挖“卧底”的活动也让老师们感悟到在现代生活中,新的观念会随时遇到来自各个方面的干扰,有的干扰可能会以最“积极”、最“革命”的面目出现,通过拓展活动启发教师对于日常生活、教学等方面的思考。
    在一天的活动中,老师们完全忘记了自己是“教师”、是“校长”,以学生的身份全情投入到游戏中,体会了团队合作的重要性,体验了友善用脑核心理念的价值,也深刻领会了低碳、环保的理念。有意识纠正各种不低碳、环保的习惯,活动让他们对北京加深了了解。
 

“灾难来了我不怕!”
——2011北京科技周主题穿越活动

活动背景:2011年5月14日北京市科协主办的“2011年北京科技周”开幕。活动主题: “科技改变生活,科普服务民生”
活动时间:5月15日
活动地点:北京奥林匹克森林公园
策划主旨:北京市学习科学学会作为北京市科协这个大家庭的新成员,积极参与科技周活动,结合“防灾减灾”的内容,认真策划了“灾难来了我不怕!”主题穿越活动。活动旨在进一步增强家长、老师和孩子们的风险防范意识,了解避险、救护的知识,提高他们的防灾减灾和避险、自救、互救能力,同时通过家长与孩子的共同参与,使家长和孩子“共同学习,共同成长”,增进亲情,促进家庭和谐、推动和谐社会建设。
主要参加者:北京市57中学学生、家长,朝阳区自强小学学生、老师等。
    5月15日上午,80多名来自北京市第五十七中学的学生和家长,通过北京市家庭教育研究会报名参加比赛的北京市朝阳区自强小学的打工子弟、老师,以及部分其他学校自愿报名的学生和家长,以家庭或小组为单位在奥林匹克森林公园进行了为期一天的主题穿越。整个活动以友善用脑的科学教育教学理念与方法为基础,通过定向穿越、解答防灾减灾的科技问题、模拟演练和学习科技知识等方式,分两个环节让家长、孩子们在完成任务中学习科学防灾、减灾的知识,体会科学知识在日常生活中的重要性。
    在上午的定向穿越环节中,活动举办方在整个奥林匹克森林公园设了八个任务点,并在每个点融入了大量防灾减灾和自救的科学知识,参加活动的家庭根据举办方方发放的路书提供的线索以及自己的分析、判断寻找这8个点,并在每个点上完成相应的答题任务,用完成任务的形式考察孩子们对平时课堂上、生活中所学的科学知识的掌握和理解。
    在下午的实操体验环节中,活动方特别邀请了北京市120急救中心培训部的工作人员和“安妮”助教,为参加活动的学生和家长进行了系统的医疗、救助培训。孩子们围坐在“安妮”身边,认真倾听者120工作人员的讲解,不仅了解了很多急救、护理常识,学会了如何快速处理伤口和大量的医疗常识,还学到了如何进行人工呼吸和心肺复苏。活动还现场抽取12名同学模拟演练火灾现场如何紧急疏散。
    活动当天的气温直线走高,加上大运动量,大家的体力消耗很大。尽管有些家长表露出放弃比赛的想法,但是最终所有参加活动的小组本着“不抛弃、不放弃”的精神,都完成了比赛的全程。家长们表示,活动使孩子们认识到知识在日常生活中的重要性,在共同完成任务的过程中发现了和孩子沟通的更好方式,同时也看到了孩子们展现出来的可贵的努力探究和坚持不懈的精神。这种亲子之间互助甚至是小手拉大手的活动方式,构建了友善的亲子关系,在丰富多彩的活动中使家长真正领会到“每个孩子都是天生的学习者”! 
    活动后,北京市学习科学学会副理事长兼秘书长李荐对孩子们的表现进行了讲评,凸显了友善用脑尊重、鼓励、引导的教育原则,并为参加活动的孩子们颁发了奖品,同时也指出部分家长在活动中有包办代替现象,这种教育方式对培养孩子的学习能力和成长是非常不利的。
 

“童心向党,城市穿越”
——“红色足迹”实地穿越活动

活动背景:为纪念中国共产党建党90周年,让当代儿童重温历史,发扬革命传统,“七一”前夕,全国妇联在全国红色城市举办“红色足迹”实地穿越活动。
活动时间:6月18日
活动地点:石家庄市人民广场
策划主旨:北京市学习科学学会开发培训课程与具体组织实施,让当代儿童重温历史,发扬革命传统。
主要参加者:石家庄市实验小学学生
    6月18日,石家庄市政协副主席曹社会出席启动仪式并宣布活动开始,全国妇联儿童工作部向阳部长、石家庄市妇联葛主席、北京学习科学学会副理事长兼秘书长李荐以及来自全国十二个省市的妇联儿童工作部的领导出席了启动仪式。
    来自石家庄市实验小学的50名学生参加了穿越活动,活动从熔炼团队开始,同学们了解学习任务和自己的同伴,大家以“党的孩子”为榜样,互相鼓励,激励了获得胜利的勇气。50名学生分成10组,从人民广场出发,在事先不告知路线的情况下,学生们通过团结协作,解答问题,准确识别穿越路线,经过石家庄解放纪念碑、大石桥、中央银行旧址,最终完成任务,返回人民广场。在这一辗转穿越途中,孩子们学习知识的能动性被完全调动起来,他们利用有礼貌地询问路人、翻阅资料、小组讨论等形式,克服了许多困难,解决了平时需要家长、老师帮助才能解决的各种问题。他们由此懂得了知识的珍贵、团结的力量、只有奋斗才有成功;他们看到了自己的能力,自信和自尊油然而生……成功的喜悦挂在每个孩子脸上,深刻在他们幼小的心灵上。
    在孩子们实地穿越的时候,50位学生家长在石家庄市实验小学兴致勃勃地听了北京学习科学学会李荐副理事长讲的“友善用脑和城市穿越”的有关知识。之后家长也分成10组,进行对孩子实地穿越路线的“空间穿越”,并运用友善用脑的理念,合作画起了“思维导图”。当凯旋而归的孩子们向家长汇报战绩的时候,家长与孩子就有了共同语言,得到理解和鼓励的孩子能不越来越聪明吗?!
 

“红色穿越 亲子同行”
 ——2011年家庭道德教育宣传实践穿越活动

活动背景:中国小公民道德建设暨全国双合格家庭教育宣传实践活动领导小组主办“2011年家庭道德教育宣传实践月启动”,纪念建党90周年。
活动时间:2011年6月25日
活动地点:北京史家小学、三一八惨案发生地、北大红楼、李大钊故居
策划宗旨:全国妇联儿童工作部、北京市妇联和北京市学习科学学会运用友善用脑的学习方式,通过儿童学习党的光荣历史,传承先烈的革命精神,激励他们奋发有为地学习。
主要参加者:北京双馨实验学校、陈经纶分校、海淀实验小学、海淀第二实验小学的部分学生
活动过程:
    2011年6月25日上午9:30,“2011年家庭道德教育宣传实践月启动仪式”开始。出席启动仪式的有全国妇联书记处书记赵东花,全国妇联儿童工作部部长邓丽,市妇联党组书记、主席赵津芳,中央文明办、团中央、教育部、新闻出版总署、科协、中国关工委、市教委、团市委、首都文明办、社会工委、社科联、民政局、市关工委等单位的领导,以及家庭代表、参加穿越活动的志愿者等,共约300人。北京电视台青少节目主持人雅淇和空军蓝天艺术幼儿园等的小朋友为启动仪式献上了精彩的演出。仪式上还向所有孩子赠送了由全国妇联儿童工作部编的《党的孩子经典故事》,记载了刘胡兰、龙梅、玉荣等为革命事业作出牺牲的英雄故事。这本小册子也成为穿越活动的学习资料。
    10:30,由北京市学习科学学会组织实施的“红色穿越 亲子同行”城市穿越活动开始,参加者主要有北京市9-15岁儿童的和谐家庭代表、打工子弟家庭代表、各委办机关工作人员家庭代表、困境儿童家庭代表,共200人。参加活动的家庭分为12组,每组5-8个家庭,孩子及其家长共同参与活动。这些孩子首先在操场上进行模拟训练,熔炼团队,然后分批从史家小学礼堂出发。自出发令发出,开始打点计时。同学们需要以最快的速度到达指定的地点,领取神秘“路书”,通过解答路书中问题,才能找到下一步前进的方向或地点,每一段的路书都有与语、数、外各科知识相关的不同的题目,通过做题得出答案。行进中,各组同学争先恐后,团结协作,先后到达并参观了三一八惨案发生地、北大红楼、李大钊故居等地。在每一个红色足迹上,同学们要凭着自己的智慧,找到历史事件的信息,发现问题的答案,正确解答路书中问题,最后安全返回史家小学礼堂。事实上,所有的同学都经历了坎坷,不经历风雨哪能见彩虹。有趣的是,最先出发的小组,最后到达;而最后出发的小组,却最先到达,爆出了冷门。
    在专家的指导下,各组进行了总结交流,畅谈自己的经验体会,讲述英雄的故事,他们说:“穿越活动使我们感到了团结的力量”;“在遇到困难时,只要坚持就能胜利”;“运用知识解决了问题,是件很有趣的事”;有的同学还发出了这样的感慨:“革命先辈这一路走来,是多么的不容易啊!” 孩子们普遍表示很喜欢这项活动。他们说,平时忙于学习很少有外出活动,在这次城市穿越中,既了解了党的历史和相关知识,又亲身体验了小组团结合作的重要性,以后有这种活动还想参加。家长们则表示,在生活中总是处处担心孩子的安全,很少有机会锻炼孩子的独立性,通过这次活动让我们看到了孩子的另一面,并且让孩子在玩的过程中学习了党史……
    市妇联的领导高度赞扬同学们勇往直前、不怕困难的精神,全国妇联儿童工作部副巡视员向阳也激动地表示,通过这样一个活动拉近了亲子间关系,体现出党和政府及社会各界对儿童的关心和爱护,也展现出少年儿童朝气蓬勃的精神风貌,今后会多多开展相关活动。
整个活动沉浸在热烈欢快的气氛中,下午五点圆满结束。
 
 

 
 
 


 
   
 
 
 


 

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