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特级教师袁志勇谈教与学(之二)
发布时间: 2020-07-14 23:37:52   作者:袁志勇   来源: 明师馆   浏览次数:

            辨清教师生在学与习中的角色定位、具体任务                                                         、

作者:袁志勇  

              

袁志勇,北京市语文特级教师,教授,北京市首批中小学正高级职称。曾经就读于北京师范大学中文系77级,82届毕业,先后执教于北京育才学校、北京教育学院宣武分院。自1982年至今,一直进行中小学语文有效教学研究探索,已经先后出版论著数百部。

 

如何才能让学生、教师尽可能靠近理想界面?笔者以为,为了实现这一目标,必须还要辨析清楚“教学中的三个概念”。 

一、一分为三说教学

1、学·习·教是三件事

学:觉悟的过程。

习:学之后,反复地练,以达成熟练的过程(《说文解字》:数飞也)。教:使人觉悟、让人练会的过程。 
到底什么叫做“学”?学是一个人觉悟的过程。在学校学习,是觉悟的一个渠道。在生活的时时处处,实际都有觉悟的过程。从懵懂,到觉悟,说来简单,其中所包含的要素多多。恰恰因为如此,人的能力,才分出了高低上下。

到底什么叫做“习”?习,是学的延伸,也是要达成“学会”的必要手段。学了之后,觉悟了之后,并非等于已经“学会”。这个时候,进行反复练习,像雏鸟一样,反反复复地去练习飞翔,经过反复练习,才能达成熟练、才能达成对所学内容的真实掌握。

到底什么叫做“教”?教,是教师,当然更包括家长、包括先出生的所有人,对后生的一种帮助。这一帮助分为各方面,帮助后生觉悟,帮助后生练习。教的过程,正是先生使后生觉悟、先生使后生练会所学本领的整个过程。 

2、学习定义有两个

广义的学习:人在生活过程中,为获得经验而产生的行为。

狭义的学习:人在特定环境中,通过阅读、听讲,思考、研究,实践、反思,获得知识与技能的过程。 

分析可见,学习有广义、狭义两类。广义存在于终生,狭义主要发生在人生前部、包括人生中后部的某些特定阶段。

任何一个人,在成长过程之中,为获得经验而产生的行为,都是学习,这是广义的学习。三翻四坐,婴儿是在学习。说话、行走,娃娃是在学习。举手投足、衣食住行,所有人都在不断的学习。“终身学习”并非后来的新词,它其实是对学习的广义概括。

学校学习,肯定属于狭义学习,但不过也仅仅属于狭义学习的一个重要组成部分。凡是在特定环境中,通过阅读、听讲,思考、研究,实践、反思,获得知识与技能的过程,都属于狭义学习范畴。在学校学习语文、数学、外语……一定是狭义学习,在体校学习长跑、短跑、跳高、跳远……一定也是狭义学习,在音乐班、在美术班、在舞蹈队……诸如此类所有的活动,均属狭义学习。 

尽管学习有广义、狭义之分,不过任何一个学习过程,却共有两个不可或缺的角色:教师和学生。如何才能厘清教师(师傅、先生)、学生(徒弟、后生)与学习的关系? 

二、学生教师与学习

1、学习参与者

学生、教师 

这个问题必须明确:千万不能误以为学习参与者——只有学生(徒弟、后生)!学习的参与者之一,是学生(徒弟、后生);学习的参与者之二,是教师(师傅、先生)。再扩而大之,学习的参与者,是社会生活中的所有人!

单纯以狭义学习——校园之内的课堂教学进行分析,学生,一定是学习的重要参与者。不过,学习的另一参与者,恰是教师。这里所言的“教师参与学习”,不仅指教师必须参与“学生的学习”,而且,还要包括教师本人自己的学习。错把教师孤立于学习之外,定然会对有效教学造成致命破坏! 

2、学习的内涵

具体学习的内容

具体学习的方法 

不论是参与学习的学生,还是参与学习的教师,既然参与学习,务必需要清楚学习的内涵。学习,到底包含什么?

内容和形式,是分析问题的基本思路。分析学习的内涵,用最为简洁的方式划分,至少要包含两个方面,一是具体学习的内容,二是具体学习的方法。比如学生学习作文,其内涵就应该包括学习作文的具体学习内容,学习作文的具体学习方法。

从表面看,学习仅仅只有内容、方法这两个方面;深入分析,我们可以发现,其中的细类更为不能小觑。因为,它牵扯到师生双边立体交叉错综复杂的关联。 

3、师生与学习关系

学生学习的要素:

学什么、怎么学

习什么、怎么习 

从学生这一角色分析,学生学习有两组四个要素。一组是学,学有两个要素——“学什么”“怎么学”,这是有关学的内容、方法;另外一组是习,习同样有两个要素——“习什么”“怎么习”,这是有关习的内容、方法。

还说学生学习作文,关于学,一定要清楚——“学习作文学什么”“学习作文怎么学”;关于习,也一定也要清楚——“练习作文练什么”“练习作文怎么练”。 

教师学习的要素:

教师作为学习者身份,基于本学科内容的——学、习:

学什么、怎么学

习什么、怎么习 

教师作为教学者身份,基于课堂教学的——学、习:

学——课堂教学生什么、课堂怎么教学生

习——课堂练学生什么、课堂怎么练学生 

从教师这一角色分析,相比学生,要素理应加倍。教师学习,有四组八个要素。

教师作为学习者身份,基于本学科知识与技能的学习,和学生一样,拥有两组四个要素。一组是学——基于本学科知识与技能的“学什么”“怎么学”;另外一组是习——基于本学科知识与技能的“习什么”“怎么习”。

教师作为教学者身份,基于课堂教学的学习,同样拥有两组四个要素。一组还是学——基于课堂教学的“课堂教学生什么”“课堂怎么教学生”;另外一组是习——基于课堂教学的“课堂练学生什么”“课堂怎么练学生”。

还以教师完成作文教学为例,作为作文学习者,教师首先要学——基于作文的“学什么”“怎么学”,还要习——基于本作文的“习什么”“怎么习”;另外,作为教学者,教师不仅还要学——基于课堂作文教学的“课堂教学生什么”“课堂怎么教学生”;更要习——基于课堂作文教学的“课堂练学生什么”“课堂怎么练学生”。 

辨清学习的内涵,深刻理解教师、学生在学与习中的角色定位、具体任务,一定就为切分“学习的过程”、辨析“学习的本质”做好了充足准备,也为进一步靠近有效教学的深度研究奠定了基础。

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